做好“配角” 突出“主角”

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1、做好“配角”突出“主角”——学生课堂主体性的发挥摘要学生是学习的主人，是课堂教学的主体。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种被动的、消极的、学习状态和学习方式，从而更加积极主动地学习探索。关键词学生课堂主体在现行的数学课堂中，经常会出现这样的情况：在匆匆启发之后，老师代替学生将新的方法讲授一遍，接下来就是巩固反馈，拓展延伸。学生看似掌握了知识，可学生在独立思考和数学的表达能力方面却在下降。数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”课堂是教师的主阵地，主战场，但却不是教

2、师的统治场。在教学中要把学习的主动权让给学生，课堂上要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习的主人，教师要为学生创造一切合作交流的机会，不断确认学生的主体地位，唤起学生的主体精神。怎样才能在课堂上让学生真正成为学习的主人呢？我认为可从以下几方面进行思考：一、给学生足够的思考时间和空间在数学教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的学习，这应是数学教学一直遵循的原则。而在现行的课堂教学中，教师们往往为了追求高质量的教学成绩，向40分钟要最好的质量，教师们的问题是一个接一个地不停抛出，任务是一

3、个紧跟一个地接踵而来，孩子们在教师们的快马加鞭下，未对问题作认真的思考与探索，孩子们失去了自我思考的空间和时间，年复一年，日复一日，成了只会模仿别人的机器人，又怎么会再去学习，再去创造呢？要把学习的主动权还给学生，就必须为学生创设一个探索知识的宽松环境，让他们有足够多的时间和空间去发现，去探索。记得在一次公开课上，我在听一位老师教学“圆的面积计算公式”，在课堂的总结环节，有一位学生提问“圆能否转化为其它图形来推导出它的面积呢”，也许是因为时间的关系，老师未对此问题进行回答与研究，也也许是因为这个问题未在老师的预案中，所以此时的教师显得稍有慌张，但他立刻镇定下来说：“这个

4、问题我们以后探讨”，然后继续他的预案。这位教师课后有没有探讨，我不得而知。课后，我对这个现象作了认真的思考，当我们面对学生的质疑，不少教师喜欢用“我们以后探讨”来应对，大多数时候，一下课也许就没有了以后。老师如果经常说“以后探讨”而不兑现的话，学生可能就会有一些负责的想法，觉得老师是自己不会呢？还是记忆差？长此心往，老师在学生心中的形象就会慢慢扭曲。如果在这位教师的教学中，当学生提出“圆能否转化为其它图形来推导出它的面积”时，若教师能积极引导学生，并让学生自己动手、动脑亲自研究，其效果是不言而喻的。虽然可能无法完成当堂课的教学任务，也不可能反反复复地做求圆的面积的计算的

5、练习题，但他们却有充足的时间用自己的头脑和双手进行实验和探索，经历了发现，得出了结论，且在这个过程中，逐步学会了观察、验证、思考、操作。这难道不比多做几道题目有价值吗？且可以让学生从目前过多忙于写作业的应试状态中解脱出来，逐步走向肯思考、敢提问、爱探索、爱创新的学习状态。也可以使课堂由老师主导转向师生互动的良好状态。二、通过小组合作学习，给予学生更多的展现机会一堂课的时间毕竟是有限的，在这有限的时间里，要让每一位学生都有自我展现的机会几乎是不可能的，那要怎样才能弥补此缺隙呢？于是，专家们便创新了“小组合作学习”，在小组合作学习里，学生真正成了学习的主人，在小组讨论学习中

6、看不到“观众”，也找不到“看客”，人人都积极主动参与，大家都是学习的主人。那么此时的教师是否不再有主导作用了呢？相反，教师的主导作用更强了，表现在对教学方案的设计上，对活动的组织上，研究背景的提供上，物质材料的准备上，并根据课堂中学生遇到的困难随时提供可能的帮助，教师由台前退居二线，成为“幕后的策划者”。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。”我曾看到过一堂有关教学《圆柱的认识》的课堂，按照我们常规的作法是教师通过实验来告诉学生圆柱侧面展开图的三种形状，这样学生学习的主动性就不能得到体现

7、。而在这一堂课里，上课教师作了大胆的尝试：是否可由展开图形形状倒推圆柱侧面的情况呢？教师准备好10个信封，分别放置如下：1、2、4、8号信封：两个等圆，一个长方形，长方形的长等于圆的周长。3号信封：两个等圆，一个长方形，长方形的长大于圆的周长。7号信封：两个圆的大小不等，一个长方形，长方形的长等于某一圆的周长。5、10号信封：两个等圆，一个平行四边形，平行四边形的底边长等于圆的周长。6号信封;两人等圆，一个正方形，正方形的边长等于圆的周长。9号信封：两个等圆，一个梯形，梯形的下底长等于圆的周长。师将10个信封分发给10个小组。要求：1、不