《积累学生数学活动经验的目标性研究》中期评估报告 - 金坛市儒林中心 ...

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1、《积累学生数学活动经验的目标性研究》中期评估报告金坛市儒林中心小学数学课题组随着《数学课程标准》2011版的出台，“双基”变“四基”提到了重要的高度，在数学教学中，强调数学“双基”和“数学思想方法”已成为共识，但对“基本活动经验”意义的界定和在教学中如何还是还需要进一步研究，“数学活动经验”还没有成为教师日常教研中所使用的关键词，在具体的课堂上还未有意识地围绕这一目标设计教学过程。为使教师能活用教材，结合生活实际和学生实际，设计出目标指向明确的数学活动并很好地组织实施教学；为切实提高学生参与数学活动的主观能动性和探究欲望，提升学生一定的数学素养。从2011年9月开始，我们开展了“积累

2、学生数学活动经验的目标性研究”的课题研究工作，目前课题研究已进入中期阶段，特将概况汇报如下：一、研究轨迹自课题开题以来，在市研训中心总课题组和学校教科室的关心下，在课题组成员的齐心合力下，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和课例实践，扎扎实实地开展了课题的各项研究活动，使课题有序、扎实地开展起来，做到了课题研究的常态化，基本达到本阶段的研究目标。（一）加强理论学习，为实践研究做好知识储备。为提高课题组成员的理论素养，我们在总课题组的推荐下，课题组成员阅读了《小学数学教学策略》（张丹）、《小学数学课堂教学策略》（吴正宪）等教育书籍，自

3、学了《积累数学活动经验，促进学生思维发展》、《论数学问题提出和数学活动经验的关系》等相关文章；交流了《如何帮助学生积累基本活动经验》、《感悟数学思想，积累数学活动经验的案例分析》的学习心得，学习了《数学课程标准》2011版，并进行了相关的沙龙活动。在研究过程中，课题组成员潜心研究、自觉反思，学习先进的经验和方法并且搜集了网络上的大量资料和信息，来充实自己的理论基础，提升了自己的理论水平。（二）总课题组引领，让课题研究更具目标性。我们这个课题是研训中心小数课题组的一个子课题，所以我们得到了总课题的引领和帮助，本学期我们子课题组都进行计划和总结的交流，每月的课题研究动向都向总课题进行汇报

4、，由陆老师对我们的课题研究进行评价和建议。我们课题组从去年开始就紧紧围绕校教科室提出的“五个一”开展研究。每月进行一次理论学习研讨活动，每人至少参加一次市级培训，每学期至少看一本教育教学专著，每学期上好一节课题研究课，写一篇相关课题的论文、案例。让制度保障课题研究的有序开展。（三）科学运用方法，使课题开展有条不紊。本课题的研究是以数学课堂为主阵地，以课堂观测为主要手段，辅以问卷调查、个案研究等多种方法。1、调查问卷，了解现状。2011年10月，为了解学生的数学活动经验的积累情况，了解学生的现有学习状况，我们对三至六年级的部分学生进行了问卷调查。试题分客观题和主观题两部分。客观题主要了

5、解学生的学习方式和课内参与程度，主观题主要了解学生的数学活动经验的积累情况。通过客观题的调研，发现同学们还是比较喜欢先预习再讨论交流的方式，随着年级的增高,这种模式更受欢迎，绝大部分同学都能积极参与互动研讨，参与的积极性还是比较高。通过主观题的调研，发现学生都有一定的数学活动经验，这为我们今后开展课题研究提供了依据，指明了方向。2、体系整理，明确目标。2012年春学期，课题组为进一步明确四大领域的研究目标，将现行苏教版的整套教材按四大领域（数与代数、空间与几何、统计与概率、综合实践活动）进行分工，按内容领域、内容体系、教材位置、具体内容、目标达成五方面进行体系整理，围绕“积累数学活动

6、经验的目标”进行实质性的研究，使数学组全体教师对小学阶段的教学内容体系做到心中有数，为分领域的课堂研究提供帮助。3、有效整合，保证实效。（1）课堂教学与课题研究的整合。课题研究离不开课堂教学实践，因此，我们的课题研究紧紧围绕课堂，开展四个领域的研究活动，上学期我们主要针对“数与代数”领域单册教材进行研究，本学期开展的是“数与代数”双册教材的研究，在学期初就教材进行梳理，找出相关的研究课例，确定本学期的研究课，大家根据课题实例进行相关的专题研讨。2011年秋学期，我们课题组利用东片教研活动的机会，以“积累数学活动经验”为研究主体，由我校滕云飞、钱程、倪霞三位青年教师执教了《解决问题的策

7、略》等三节课；2012年2月，我们课题组与岸头实验学校子课题组联合，开展了关于《方程》单元的新授、复习课时教学，分别有滕云飞老师和杨露云老师执教。（2）教研活动与课题研究的整合。我们将课题研究纳入数学教研之中，数学研讨课与课题研究课融合，理论学习围绕数学组课题开展，教研沙龙、主题评课等活动与课题研究结合，使课题研究不再成为游离于教师教学以外的内容，形成个人思考、同伴互助、专家引领三位一体的科研、教研体系，让教师能真正参与课题研究过程中去。（3）教师的个体研