略读课文教学模式

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1、略读课文教学模式略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我们认为可以按照以下模式进行教学：“激趣导入——自读自悟——交流汇报——积累拓展”。一、激趣导入语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态

2、，心理准备充分。二、自读自悟阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行做好铺垫。这一环节要力求达到以下目标：1、因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展为方向，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重

3、点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。2、让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。这样学生有很强的自主权，有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，即便这可能是朦胧的、散乱的，也是学生阅读思维激流中闪光的火花，极有可能为教师启发点拨、相机诱导提供良好的契机，有可能进入部分研读、精读、深入理解内涵的最好铺垫，是十分宝贵的，我

4、们都应该珍视。三、交流汇报合作交流是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生合作交流。语文课文主分两大类，即精读和略读。在略读中它的内容是由单元课题所定，所以略读文章的体裁是不同的，由此我们因文而异提出四种模式：1、学法迁移回顾学法并罗列，出示任务迁移阅读，小组交流并汇报。2、质疑解疑梳理内容提出问题，小组合作讨论问题，解决问题。3、提纲导读根据提纲独立阅读，围绕提纲展开交流，教师点评做出小结。4、自测共评出示试题，完成试题，互评共评，做出小结。四、积累拓展积累拓展的内容要根据课文特点灵活安排。其内容可以是：1、摘抄文中的好词佳句，熟

5、读成诵，丰富学生的语言。2、写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。3、补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，以拓展学生的阅读面，进一步培养学生灵活的阅读习惯和自读能力。4、充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以“以读促写”“读写结合”，提高学生的阅读作文水平。5、从文章感触出发，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。6、就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。