冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析

《冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如

2、此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异

3、，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析　　鲁迅先生曾说过一件事：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”①如今，中国的师范教育已走过百年历史，先生的诘问却似乎从未停止。正是在这种诘问声中，师范教育不断变革，尤其是受教师专业化思潮的影响，师范教育变得更加开放和国际化，师范院校所开展的教师教育与培训更将教师专业化从改革运动推向了政策实践，教师培养与培训体系呈现多元开放的特征，各类高校中的师范教育

4、专业呈现繁荣发展的态势。高职院校由于历史的原因而保留下来的师范教育专业，无论是小学教育专业还是学前教育专业，都成为高职院校发展的重要支撑。但是，经过多年的观察发现，高职院校中的师范教育质量确实令人担忧，因为高职教育与师范教育根本不属于一类教育，职业教育的理念正在让师范教育变得功利化和技术化。从教育生态学的角度来分析，高职院校中的师范教育专业出现教育生态恶化的倾向，表现为与整个师范教育体系不相适应，与国家对基础教育师资要求的不一致。出现这种倾向的一个重要原因，是师范教育的特殊性内涵正在被忽视，区别化的师范教育生态正在高职院校消失，师范生的身

5、份认同与专业理想正被世俗化和功利化。　　一、师范教育的特殊性内涵　　高职院校中师范教育专业的存在是历史造成的，但也不能因此而忽视师范教育的特殊性，更不能简单地用职业教育的办学理念来办师范教育，否则必将破坏师范教育的发展生态。师范教育的发展生态是由师范教育的特殊性所决定的，这种特殊性主要表现在：　　培养目标的专业化　　自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“教学应该被视为专业”以来，师范教育的理论与实践都发生了较大的变革，最为重要的一点，就是肯定了教师是不同于一般职业的一种专业化程度很高的职业。1998年，北京召开了“面向21世纪师

6、范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”②。时任教育部副部长的陈小娅同志在2016年召开的全国农村中小学教师队伍建设研讨会上指出，提升教育质量，需要提高教师专业化水平。③师范教育的目标绝不是造就技术型或技能型的“教书匠”和“留声机”，而是培养符合教师专业标准的堪称“人师”的教育家。未来的教师必须接受过专业联盟化训练，有较高的专业素养，这不仅是世界教师教育发展的基本趋势，也是教师专业特性的具体要求。　　课程设置的系统化　　教师专业主要包括学科专业和教育专业两个方面，学科专业主要解决师范生从教的知识基础，体现学术性

7、倾向;教育专业主要解决师范生从教的信念基础以及优秀教师所必需的教育教学技能问题，体现师范性倾向。长期以来，学术性被认为是师范教育的短板。在师范教育的变革中，一直充斥着学术性与师范性的博弈，两者在课程上的表现此消彼长。但是，受“师何以还须受教”思想的影响，师范性课程也曾因为是师范教育的点缀而失去优势。系统设计师范教育的课程体系，就是要平衡学术性与师范性，从专业化教师的素质要求出发，将学科专业和教育专业的需要纳入课程体系，既保证教师具有较高深的学问，又保证教师具有较先进的教育科学理念、较高超的教育教学技能和牢固的专业思想。　　就业准入的标准化

8、　　1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，从法律上明确了教师的权利和义务，也规定了各级各类教师应具有的基本条件。1995年出台的《教师资格条例》，标志着中国教师的专业化改革正式开始。200