善待后进生——谈后进生的转化工作

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1、善待后进生陈鹤宾根据学校和年级组的统筹安排，本次班主任微型课题由我和郑宗飞老师共同完成。我们两人所带班级都是平行班，虽然一个是文科，一个是理科，但学生各方面的情况基本相似。基于这种考虑，我们此次确立的微型课题主题是两班具有的共性问题——后进生转化工作。这项工作也应是全校班主任都在做或曾经做过的，相信在座的班主任都比我们做得好。在此我们只是就个人的不成熟的做法做个总结，希望得到有丰富经验的您的指导，以期将这项工作做得比现在好。当一名后进生真是不容易——魏书生眼中的后进生“大家想想看，念书的时候，人家往那儿一坐，

2、听你那语文课，一点儿都不明白，但人家不也让身体各器官进行极其繁重的劳动嘛。再往下听哪，数学课，外语课，化学课，最难过的是听中国语文课都听成了外语课呀，一堂一堂全是外语课，老师们设身处地的让咱这些个老师坐在学生的位置上，让你从早到晚连着听七节西班牙语，你是什么滋味儿。而咱那些后进学生那是一个七节吗？那是周复一周，月复一月，年复一年地在那儿熬着啊。年深日久他磨炼出来的是何等顽强的意志。“怎么能说孩子素质不高呢。啊。老师们，让咱们这些当老师的、当家长的设身处地的想一想啊，如果咱们这些人，让咱们每天上班天天接受失败的

3、考验，一次都不让咱成功，咱是什么感觉？而咱们那些后进学生，面对着屡考屡败的困难局面，却能咬紧牙关，屡败屡考，那是多强的抗挫折能力啊。“8/8最要紧的还不在于此，最要紧的是什么？人家这么苦，这么难，这么累，这么不容易，谁同情过人家，谁理解过人家？啊。不仅没人同情，没人理解，数学老师不痛快，训你一盘，化学老师有气，又讽刺一盘，英语老师呢？又挖苦一盘。即使这样，第二天，等吃完了饭，书包一背，哪儿去啊？还得朝这个，又苦又累，什么都听不明白的，不断失败的，从来没胜利过，没人同情，没人理解，还不断有人讽刺挖苦的地点走来啊

4、。老师们哪，家长，你想想，只知道埋怨孩子，你怎么这么后进。咱孩子吃完了饭，还能背上书包，一步一步朝着那个学校走，你说那是多强的勇气。啊。最难得的是，人家见了咱的面，还能朝咱笑笑。那是何等开阔的胸怀。”后进生的界定我们认为，所谓的后进生就是学习、生活中各方面或某方面行为习惯还不规范，起点低，进步慢，暂时落在了其他同学后面的学生，可以是个人，也可是群体。他们虽然暂时落后了，绝对不是一般人印象中的无可救药，朽木不可雕，烂泥扶不上墙的。几年的平行班的班主任工作，使我们深刻地体会到，必须树立坚定的与学生学习、生活中的不

5、良的行为习惯作斗争的决心。这种无形的斗争，其实就是后进生的转化工作，从学生进入高中的第一天就已悄然展开，注定了是而且必须是所有平行班的班主任甚至任课教师都无法避开的、不得不面对的最大难题。因此，这必须是我们的班级管理和教育教学工作中的重头戏，是所有工作的重中之重。后进生转化的理论依据一、多元智能理论霍华德﹒加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言，2.逻辑，3.空间，4.肢体运作5.音乐，6.人

6、际，7.内省，8.自然探索。－－八种智能在每个人的身上发展是不同步。这就是著名的多元智能理论。8/8根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。二、成功教育理论华东师大著名教育家钟启泉教授在其所著《差生心理与教育》一书中指出：学业“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教

7、育的条件下是可以转化的。三、罗森塔尔效应罗森塔尔效应就是：暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。“罗森塔尔效应”给我们的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。后进生产生的原因分析据

8、我们分析调查，后进生的产生有多方面的原因，非常复杂，这里我们从家庭、学校和社会三各方面做一个简单分析：一、家庭的原因1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二、学校的原因1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。3、有些不当的管理手