人教版小学语文五年级上册第六单元教案

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1、375教育资源网http://www.375edu.cn试卷、教案、课件免费下载！19古诗三首（枫桥夜泊别董大暮江吟）第一课时　　教学目的：　　1、学会本课3个生字。　　2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。　　教学过程：　　一、检查学生预习情况　　1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。　　2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）　　3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有

2、的则在进一步学习中解决。　　二、学习《枫桥夜泊》　　1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？　　2、小组讨论。　　3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。　　《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。　　教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早

3、，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。　　小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”375教育资源网http://www.375edu.cn试卷、教案、课件免费下载！及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有

4、何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。　　这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。　　4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。　　5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）　　　　6、背诵这首诗。　　三、体会学法　　说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边

5、读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。　　附：板书设计：                        　　《枫桥夜泊》　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。　　学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。　　第二课时　　教学目的：　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。　　2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。　　教学过程：　　一、谈话导入　　1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？375教育资源网http://www.375edu.cn试卷、教案、课件免费下

6、载！　　2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？　　学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。　　二、这节课我们就按照这种方法，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗。　　1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。　　2、在组内讨论。　　3、全班交流　　（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，

7、且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。　　提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？　　（2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地

8、表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰