德育研究课题资料(2008年)

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1、2008年XX中学德育教育研究课题资料《以德治校，加强学校德育实效性的研究》课题工作计划在区、镇教育学会的直接指导下，我校承接的中国教育改革实验区课题《和谐教育中学校德育工作体系构建与机制运作研究》子课题《以德治校，加强学校德育工作实效性的研究》于 2008 年 3 月 21 日正式开题。下面就课题组近段时间的工作思路及下阶段工作部署汇报如下：一、对德育实践性的考虑道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因而实践是道德的发生基础，也是道德的存在形态。离开人的实践活动孤立地研究道德的本质、特性、结构是不能真正认识道德以及德行的培养的。本课题研究认为

2、，德育的实践观是德育首要的基本观点。（ 1 ）德育目标在本质上是实践的德育目标是德育过程的起点。德育目标是对德育结果的预期，因而其制定的依据和标准，是品德的整体形成状态。德育目标既包括对学生道德的认知、道德情感的培养，也包括对学生道德意志、道德行为的锻炼，归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养学生“在实践中践行、践言了”，才标志德育目标实现了。这说明德育目标在本质上是实践的。（ 2 ）德育过程是实践活动德育实践活动是学生品德形成的基本形式，德育实践活动贯穿德育过程。德育过程和受教育者共同参与的活动过

3、程，双方互为主客体关系只有在实践活动中才能确立和形成，教育者主体性和受教育者主体性（双主体性）只有在实践活动中才能达到辨证的统一。学生的道德认知、道德情感、道德意志是在德育实践活动中发生发展的，并通过道德行为表现出来。活动和交往是学生经常性的德育实践活动。德育实践活动既有课堂看来；实践活动，又有课外德育活动。这些德育活动主题鲜明、针对性强，内容丰富多采，形式生动活泼，是学生品德形成和发展的有效途径。德育实践活动是品德形成的根本基础。（ 3 ）道德实践能力是学生品德评价的根本标准学生的品德素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，这是因为学生在面临

4、的生活情景中，其道德认识、道德情感转化为道德行为，潜在的品行变为显性的德性，只有在这种状态下才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其品德素质水平。同时，只有在生活实践中才能认识个体品德对人、对社会的价值和意义。在德育过程中，学生如果不把认识理解的道德知识运用到道德实践中，不仅自身品德素质不能得到切实提高，而且会出现“知行不一”的情况。只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，同时，德育实践也是克服学生言行不一现象的最好途径。因此，真实的道德实践能力是品德形成和品德评价的根本标准。二、对德育体系深化研究的重点内容的考虑整体构建学校德育体系对德

5、育目标、内容、途径、方法、管理、评价等进行了全面的、系统的研究，取得了重要成果。随着时间的推移，面对一些新问题需要与时俱进，也发现一些薄弱环节需要加强，一些面上的问题需要深入，一些粗糙的问题需要精细化，这些问题构成了深化研究的主要内容。（ 1 ）关于德育目标和内容根据江泽民同志在大会上的讲话中指出：“改革开发以来，我国的社会阶层构成发生了新的变化，出现了民营科技企业的创业人员和技术人员、受聘于外资企业的管理技术人员、个体户、私营企业主、中介组织的从业人员、自由职业人员等社会阶层。...... 他们与工人、农民、知识分子、干部和解放军指战员团结在

6、一起，他们也是有中国特色社会主义事业的建设者。”如何与时俱进，深刻理解德育总目标“培养社会主义事业的建设者和接班人”的时代内涵？这是德育目标深化研究的首要问题。其次，德育的初中学段目标和分年级目标如何表述？如何体现年龄特点和德性形成和发展规律？这的确是德育目标深化研究的难点。第三，德育内容——思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育“五要素”各自的具体内容、特点和规律是什么？如同智育的各门学科有着不同的教学内容、特点和规律一样，德育总的道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育也有不同的内容、特点和规律。如果不能正确划分其内容，不

7、能正确认识其特点，不能正确遵循其规律，就难以实现德育的科学性，也就难以收到实效性。第四，中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》把“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”确定为基本道德规范。如何把基本道德规范具体化为若干个德育目标？这些德育目标怎样形成序列、循序渐进地分布到高中学段的各个年级？每个年级又如何把这些“德目”化为教师可操作、学生可接受的具体内容？这是德育内容深化研究的重点，也是本课题研究的重点。第五，随着科学技术的迅猛发展，环境污染的日趋严重，网上垃圾的令人忧虑，全世界普遍关注和呼唤“科技道德、环境道德和网络道德”。如何对

8、青年学生加强科技道德、环境道德和网络道德教育？同样是德育内容深化研究的重点，也是本课题研究的重点。（ 2 ）各年级德育内容要坚持科学性、系统性、规范性