对高职院校精品课程建设的认识与思考

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1、对高职院校精品课程建设的认识与思考杨登新王恩军闫华[摘要]精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容。精品课程是集科学性，先进性、教育性、有效性和示范性于一体的优秀课程。文章对精品课程的定义进行了诠释，对精品课程的创建过程中出现的一些问题做出了理性的思考并提出了一些具体的对策和建议。[关键词]高职院校精品课程[作者简介]杨登新(1963-)，男，山东济阳人，山东水利职业学院外语教研室主任，副教授，硕士，研究方向为英美语言文学、英语课程与教学论。(山东日照276826)[中图分类号]G642．3[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2007)20—0132—02一、

2、引言精品课程建设为高职院校的发展带来了机遇和挑战，并都纷纷积极行动起来对精品课程进行建设和申报工作。但不可否认的是，并非所有的精品课程建设者对精品课程的内涵都有一个非常清楚、准确的理解，在实际建设过程中也会遇到这样或那样的问题，这就需要我们从思想上加强对精品课程建设的认识，在实践中严格遵循精品课程的有关标准，把课程真正建设成为经得起考验、有推广价值的精品课程。二、精品课程的内涵与特征精品课程是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一体的优秀课程。它具备以下特征：1．它体现了最先进的教育理念。精品课程的科学性和先进性首先体现在对教师的教育教学理念提出了特别的要求。精品课程的课堂教学不是简单地

3、用计算机、多媒体取代黑板、粉笔等传统的教学手段，而是对传统教学观念与教学理念的更新。传统的教学观念与教学理念有价值的东西要认真总结、继承和发扬，但同时应该积极吸纳和应用本学科领域及其相关教育学、心理学等学科领域的最新成果。2．它需要有一支高素质的教师队伍。精品课程的建设需要逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高并擅长科研、教学效果好的教师队伍。3．它形成了成熟高质和原创性的课程体系课程教学要严格遵循国家关于本课程教学的基本要求，制定既能反映本课程特点又能与其他相关课程衔接，并能体现本地区特色的教学大纲。教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果，要积极

4、开发或者使用精品教材，要采用合理的评价方式并达到理想的教学效果。4．它要求探索先进的、适宜的教学模式和教学方法。精品课程要求结合本学科、学校以及学生的实际，不断研究并运用既能反映先进教育教学理念又能适应学生发展的教育教学模式，善于运用一流的教学方法并形成自己的教学艺术特色。5．它要求配备开放、互动、高效的教学手段或设施并提供充足的学习资源。精品课程要使用先进的教学手段，使相关的教学大纲、教案、电子课件、习题、参考文献目录等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，实现网上师生互动。6．它要求有科学合理的教学管理体制和制度支持。精品课程要有相应的激励和评价机制，鼓励学院教授承担精品课程建设，要有新的

5、用人机制。三、精品课程建设中存在的问题1．师资力量薄弱。近年来的高校扩招导致许多高职院校教师少学生多，师生比例严重失调，师资力量薄弱。因此，许多教师教学工作量大，以至于抽不出多少时间认真研究课程教学本身，部分课程教学只能勉强维持，精品课程的创建只能是空谈。2．理论与实践脱节。高职教育应该以就业为导向，以理论学习为铺垫，以实践为手段。但是，重基础理论、重系统知识的教育观念在许多人头脑中仍然根深蒂固；从制度方面看，学校与企业紧密结合的机制尚未完全形成，真正了解职业工作内容并能参与课程开发与建议的企业技术人员不多。3．教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前许多

6、高校的教学设施落后，实验设备陈旧，即使教学条件好能使用多媒体教学的学校，也存在互联网系统速度缓慢、故障频发的现象。同时，有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生，这就需要我们的教师要善于研究并学习先进的教学理论，及时了解目前教学方法发展动态和课改前沿信息。4．教学理念落后，质量意识淡薄目前许多高职院校的教师教学理念落后，质量意识淡薄，缺乏对学生主体地位的充分认识。部分高职院校的教师绝大多数毕业于非师范类院校，虽然专业知识丰富，但缺乏教育教学的专业知识，对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足，对学习规律和学生身心特点的认识存在误区。目前，许多高校的部分教师以为自己将所教课程讲完就完成使命了，

7、全然不顾学生喜不喜欢，不顾学生学得如何。5．缺乏有效的评价和激励机制。教育教学的管理机制不健全是目前高职院校存在的普遍问题之一。在教学常规检查上存在着做表面文章的形式主义，不能深入调查，不能紧抓问题的实质而有计划、有组织地去解决实际问题，监管失控，评价不严。6．对精品课程建设的重要性和复杂性认识不足。有些高职院校因为信息不畅，精品课程建设起步较晚，仓促上阵，这样必然导致建设流于形式。有些教师对精品