“师生互动和谐发展”课题研究报告

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1、“师生互动和谐发展”课题研究报告摘要：调查课堂师生互动教学的主要内容方式和特点，分析各种互动对学生学习的影响。研究衡量教学互动有效性的主要原则，探索课堂教学互动的方法和策略。一、问题的提出：（1）社会发展的需要：现代社会变迁的速度异常之快，不仅青少年面临着发展的问题，成年人也面临着自我完善，迎接挑战，接受继续教育的问题。面对未来的尚不明确的世界，教育者已经不能再去明白地告诉学生这是什么，那是什么，因为学生不懂的教育者也未必懂，教育者懂得的学生可能已经明白。因此，当教育者和青少年共同面对未来世界时，

2、他们应该是平等的探索者。共同的使命感和责任感，要求两代人共同学习、共同成长。（2）落实学生主体地位的需要：在教育教学中师生是互动的双主体、是平等的关系。发挥学生主体作用以成为人们的共识，但还没有真正转为广大教师的教育行为。我们要把学生主体地位落到实处，建立民主的平等的师生关系，就要探索研究具体的可操作性的模式。（3）师生互动和谐发展的内涵：师生是教育教学过程中最活跃最生动的两大主体。师生按照一定的教育教学目标开展活动，在活动中，相互影响，相互促进，在品德、心理、知识、能力等方面得到发展。二、师生互

3、动和谐发展的假设：师生在建立民主平等关系的基础上，为了实现共同的教育教学目标，相互影响，相互协调，相互促进，从而达到共同提高。三、师生互动和谐发展的特征主要有以下几个：（１）.良好的师生关系是师生互动和谐发展的基础。教师学生处于平等的地位,教师是教育活动的主体。学生是学习活动的主体,师生为了一个共同目标结成民主、平等、互助、合作的关系。（２）.教师要确立终身学习和终身发展的思想.在教书育人过程中不断提高自我,完善自我.做到以素质育素质,以人格育人格。（３）.学生不仅是受教育者同时又是教育者，发挥学

4、生在教育教学活动中的主动作用，在品德上与教师相互影响,在学识上与教师相互切磋，学生发展的同时教师也得到发展。四、研究与实验的目的：通过研究与实验，使师生双方素质得到提高，即教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，知识、能力等方面得到提高。学生发展的同时教师也得到发展。五、研究的主要过程和活动方案：本课题研究分三个阶段：第一准备阶段（1）、组建总课题组，设计总课题研究方案。（2）、进行文献收集整理和分析研究。（3）、申报子课题，撰写子课题

5、研究方案。第二实施阶段（1）、开展调查研究。采取向学生访谈、召开座谈会和问卷调查等，了解学生心中的好老师、学生喜欢的交往方式和学生认为一堂好课的标准等，分析数据，探索规律。同时，组织学生对教师进行全员评价，并把评价情况反馈给教师，反馈促进了教师的自我反思。（2）、召开反思研讨会。在课题研究中经常组织教师开展研讨会，反思教育习惯，提高教师的教育观念，改进教育行为。（3）、课题组组织班会，学生与所有任课题教师一起平等交流，使学生找到了自信，让他们真正体会到学习的乐趣。（4）、组织课题组的中期汇报，交流

6、各课题组研究的经验和进展情况，带动所有课题的研究。（5）、承办“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会。在课题研究中期尊重教育课题组在我校举办了“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会，让学生和教师各抒己见，做好相关的总结和反思。第三总结研究成果、撰写研究报告和推广研究成果阶段。研究方法的主要特色与创新：本课题采取的是行动研究方法，兼调查研究、交流访谈，个案研究等方法。具体做法：以在尊重教育课题组立项的子课题“师生互动和谐发展”为学校总课题，以各教研组或教师个人的课题为子课题。总课题与子课题有明确

7、的分工：总课题的任务是对子课题研究进行引导，提供支持，并对子课题的研究过程和研究结果进行研究。子课题的任务是研究自己和改进自己。具体讲总课题组是引导者、研究者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的研究为一身，在一定的理论指导下,创造条件,促进教师在师生互动中实现相互尊重。通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，搜集教师是如何通过师生互动实现尊重的，并提炼得出对该项研究的理性认识。子课题组是研究者又是被研究者，侧重于“怎样做”的研究。实践中遇到的问题不同，研究兴趣不同，确定的研究课题也就不同。因此，总课

8、题组没有硬性规定各子课题的研究对象和研究内容，各教研组或每位教师可以自主选题。但教师研究有其共同点，即都是实践性、应用性很强的课题，都是为了教师的发展。因此，子课题研究的内容虽然丰富多样，但在研究实质上能和总课题保持一致，通过研究实现在师生互动中的发展，从而做到形散而神不散。六、实验所预期的效果１、激发求知欲教师突破传统教学常规，设计理想的教学情境，使学生在情境感受中发现自己知识面的缺陷与不足，在能力上所存在的薄弱环节，从而激起求知的兴趣和欲望，鞭策自己努力学习新知和技能。2、启发