在新课程环境下_教师遇到的机遇与挑战

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1、讨论：在新课程环境下，教师遇到的机遇与挑战新课程已经实施了多年。新课程实施之初，许多教师都敏感地预见到，新课程对一线教师是个很大的挑战，但是其中也蕴涵着机遇。事实的确如此，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索。如今，课程改革不断深入，面对新课程，我们该如何做呢？相信我们的教师在新课程的实施中有许多切身体会，此次培训我们将多角度地展示老师们的实践体会，我们相信，通过交流能够给更多的教师带来启迪。请联系你的教学实践，具体谈谈在新课程环境下，小学数学教师面临哪些机遇与挑战？可以从以下几个方面来讨论：1.小

2、学数学教师面临哪些机遇与挑战？2.小学数学教学的重点和难点是什么？你在教学中遇到过来自哪些方面的困难？浅谈教学实践中遇到的几个问题宣堡小学中年级数学教研组唐克祥在教学实践中，教育者对问题的理解和处理方法有着本质性的区别，甚至在看待某一问题时，教育者之间可能会出现不同或者矛盾的方法。我在教学中，经常会出现与同事观点不统一，甚至对一道题的解法相矛盾。下面就谈谈我在教学中遇到的比较突出的问题。 一、意义问题在二年级的教材中，有整数乘法这部分内容，我认为整数乘法的意义都相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

3、但是具体到实例时，如：3×6，与6×3两道算式，有的人认为3×6表示6个3的和；6×3表示3个6的和，意义不同，这两道算式只是因数的位置不同，若是说到6×8与3×5时，更有人认为意义是不同的他们认为6×8是8个6的和，3×5表示 5个3的和，似乎有点道理。实际上：3×6，6×3，6×8，3×5，这四道算式都是整数乘法，都表示几个相同加数的和，它们的意义都相同。整数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算。在五年级教材中，出现了小数乘法。小数乘整数与一个数乘小数的意义是不同的，小数乘法的意义是求几个相同

4、加数的和的简便运算，一个数乘小数的意义可以看作一个数的十分之几﹑百分之几﹑千分之几是多少？如：3×0.5表示3的十分之5是多少；而0.5×3表示3个0.5是多少？在有些列式计算题目中，对意义淡忘了。3的十分之5是多少；与3个0.5是多少可以列成同样的式子。以上两种说法都可以列成3×0.5或0.5×3.此时，很多人就迷惑了。以为3×0.5与0.5×3的意义是相同的了。列式计算的题目需要考虑意义问题吗？我认为：列式计算的题目追求的是结果，可以不考虑意义。但很多人就因此把意义问题混淆了。在六年级教材中，出现

5、了分数乘法。分数乘整数与一个数乘分数的意义也是不同的,分数乘整数的意义是求几个相同加数的简便运算，一个数乘分数的意义可以看作求这个数的几分之几是多少。如：18个是多少？列式为：×18;18的是多少？列式为：18×.而在列式计算与应用题中被一些学者淡化了。如：题目：3个25的和减去18个的差是多少？按照意义的不同，这道题的列式为：25×3-幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...×18;但不考虑意义时，列出式子：25×3-18也是可以的。理由是，题目要求的是差，两道式

6、子的结果是一样的，这道题的目的是求出差这个结果与意义无关。这样理解可以吗？这需要广大学者共同努力，达成共识。三、条件问题条件问题是指对一些题目的解法附加一些条件加以限制，如：列方程解，要列出方程来解。列比例解，要列出比例来解等。在人教版小学六年级数学教材中有这样一道题：一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行75千米，8小时到达，返回时每小时行80千米，返回时用了多少小时？（用比例的知识解） 跟据括号里的条件，解这道题必须用到比例的知识，但教材的解法是: 解：设每小时要行X千米。80X=75×6，X=75×6

7、÷80， X=7.5 根据比例的有关概念和性质，综合分析，这种解法没有用到比例的知识。因为列出来的式子不是比例，求这道式子中的未知数X也没有用到比例的知识。而这种解法已经被多数学者及教育者所接受。他们认为列出的式子是反比例的式子。实际上，正比例与反比例并不是指某个式子，而是指两个量之间的关系。我认为这道题应该用下面的解法才符合要求。解：设每小时需要行X千米。75/80=X/6， 4x=75×6，x= 75×6/80 x= 7.5 这种解法列出的式子是比例，求式子中的未知数X要用到比例的性质，所以它符合

8、要求。四、课改问题目前，新课程改革改的是什么，如何改？我们广大教者还感到模糊。我认为：改革改的是思想，一切为了学生的思想。要根据新课改的八大理念，采取适合学生实际的教育方法，制定合理的课程标准。尽量让学生多动手，多自学。让学生通过自己的实践得出真理，这样掌握的知识比较牢固，实用性也比较好。 还有，现在教材改版了，但期末检测的题目没有根据教材来改。如五年级解方程的内容，解法改了，教学用书说明了形如25-3x=16或64÷X=8的类型应该回辟，但许多检测题还