如何引导学生进行课外阅读

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1、如何引导学生进行课外阅读宋江林【摘要】阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，它是获得知识的窗口。要想成为一个学识渊博的人，必要博览群书。但是不能盲目的“博览”，阅读内容的好坏、阅读形式的选择、阅读方法是否科学等，都需要教师加以引导。关键词：课外阅读观　兴趣　习惯　方法　活动评价《九年义务教育全日制语文课程标准（实验稿）》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的，并且把这一要求详尽地分解到不同的学段，这一重要改革切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。其目

2、的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。古人说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“腹有诗书气自华”可见读书对人影响的深广。可是，现在小学生书读得太少，题做得太多，写得太假，这是一种物欲横流，精神缺失的反映。要让学生有高尚的道德情超、正确的人生态度和丰富的语言积累，就必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能自主地、广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引

3、导其养成良好的课外阅读的习惯，并定期举行评价交流活动，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、树立以学生为主体的语文课外阅读观。所谓以学生为主体的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式(如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没

4、有尊重学生在阅读过程中的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。二、采用多种方式、激发学生的课外阅读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的

5、动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了课外阅读兴趣，自然就如香花引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有益于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益。（一）、优化环境，激发兴趣。良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我校在“宣传展板”、“图书角”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外

6、阅读，积极主动地去收集处理信息。我校为学生订阅了《今日教育》、《课堂内外》、《少年先锋报》等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。学校的图书室把适合小学生读的书进行详细归类，并向同学们推荐优秀的图书……这样，使学校有“书香”、“墨味”，营造了一个充满人文气息、文化底蕴的环境，激发了小学生课外阅读的兴趣。（二）课内外互补，培养兴趣。1、“课本”导趣“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名

7、著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去读《红岩》等等。这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。因此，内容的选择要考虑教学内容：学了《颐和园》，对祖国的名胜古迹知道多少？学《马背上的小红军》后，看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。学《三味书屋》，请多了解一些鲁迅爷爷。学《只有一个地球》，阅读有关环保