浅谈如何培养幼儿口语表达能力 (论文)

《浅谈如何培养幼儿口语表达能力 (论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何培养幼儿口语表达能力系别学前教育＿＿＿＿专业年级116200307014001学生姓名张宗光＿＿＿＿＿学号1162001410607二○一二年十二月浅谈如何培养幼儿口语表达能力张宗光（甘肃省会宁县平头川乡平头村小学）摘要:幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，本文主要从四个方面浅谈如何培养幼儿口语表达能力关键词:幼儿口语、敢说、可说、愿说、自信心幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语表达。因此，口语表达能力在很大程度上影

2、响幼儿的活动与发展。口语表达能力又是幼儿学习书面语言的基础，尤其是小班又是幼儿园学习语言的初期阶段，所以如何培养幼儿口语表达能力就显得非常重要。一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心

3、理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。当然也要在适当的时机加以纠正，要针对幼儿口语能力的特点，遵循其语言发展的年龄特征，采取适当的教育措施。创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。教师可在教学活动中，根据幼儿的兴趣创设环境，确定主题，发展幼儿的口语。例如可以利用活动室墙面的设计开展主题活动，挂一些海洋世界的图片，让幼儿认识海洋里的动物。这样的设计就会符合幼儿的兴趣，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候，正如著名心理学家皮亚杰所说:“所有智力

4、方面的工作都有依赖于兴趣。”有了兴趣他们就会大胆地讲述自己的想法，从而发展了口语表达能力。教师还可以创设小组活动，深入开展主题活动，来达到发展口语的目的。但是，教师在创设小组活动时要克服一些少数孩子很活跃，而大多数却很被动不感兴趣的弊端，给每个孩子均等的说话机会，创造一个自由、宽松的语言交往环境，提高幼儿口语表达能力。教师是幼儿活动的支持者、参与者，注意观察幼儿口语发展状况，既能密切师幼感情，又能根据每个幼儿的特点灵活地指导，对幼儿口语的发展有特殊的意义。二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是

5、幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面

6、太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌:“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。刷刷游泳的人，刷刷爬山的人，刷刷骑车的人，刷刷卖瓜的人，刷刷踢球的人。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其

7、需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿的心理变化，把握住和每一个孩子说话的机会。如一次偶然的机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说:“我做个太阳。”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴作摆弄餐具，仔细观察由此所形成的图形并展开丰富的相像，进行创造性的讲述。

8、在活动的探索过程中，班上的全部孩子都会很投入地玩，很踊跃地说，其思维的灵活性和广阔性己经远远超出我的相像，整个活动收到了很好的效果。四、在一日生活各个环节渗透口语表达能力的培养，使幼儿有话能说、有话会说幼儿语言教育方式的整合要求以多种活动组织形式来建构幼儿语言教育的内容，在活动中揉合多种幼儿发展因素，促使幼儿与环境相互作用，从而主动建构自己的语言。在一日生活