文言文有特定的语法结构

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1、文言文有特定的语法结构，词汇丰富，精练。我国古代的文章和文学作品大都属于文言文。阅读文言文，要掌握文言实词，虚词，古今词义变化，人称代词，基本句式，修辞格，成语典故的用法，以及相关的文化背景知识。因此我认为文言文教学有侧重于注释性的字，词，句释读，有侧重于对文章整体性的文化内涵的开掘。也有的是文言并重。下面我来试着发表一下自己的看法，以求抛砖引玉。《六国论》是人教版高中语文第三册第五单元的首篇讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积

2、累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。在这里实际上已经告诉了我们这类文言文的教学重点，历史教训就会有史实，就会有例子，而从这些例子里明白事理，也就是借古喻今，以史明智。了解了这些，我们再来看教学大纲的要求。《 语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和

3、一定的审美能力……”，这也是与文言文教学密切相关的。根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指

4、轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的课后练习设计可明显看出来。我个人非常认同这种倾向，因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，澡雪精神，形成学生综合语文素养的重要途径。一：布置预习作业，让学生查阅资料，整理出六国灭亡的原因，整理出苏洵所处的时代背景资料。实际上是让学生自己写文章，这是语文作业，也是历史小论文，让学生在课堂上发表自己的见解，这些学生很有兴趣，也很有潜力，他们找出的见解并不弱于古人。美国的老师就爱布置这样的作业，我们也要大量的了解文章写作的背景，了解作者生活的时代，才能更好的理解文章，否则只是

5、一叶障目，不见泰山。二：我们抛出自己准备的本文的写作背景，作者简介。放心吧，这些学生也早已准备好了。学生已经表达了自己的见解和看法，我们展示自己的，六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。苏轼的《六国论》，强调了“士”的作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。苏洵的《六国论》不同于以上两篇。他不是就事论事，而是借题发挥。苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。其实，学生的资料已经

6、远远超出了他们父子三人的见解。老师适时的分析，提出自己的见解，学生做的好的地方，那些做的还不够好。学生一定很感兴趣。三：下面我们讲写文章要纲举目张，提纲挈领，来看一看苏洵是怎样来写作的，学生已做了大量的预习，进度也比较快。全文论述非常严密：第一段开门见山，亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”二三两段分别论述两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。最后两段总结历史教训，讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。启发同学们在以后的学习和写作中，要有逻辑性，有自己的说理方法。四：很多老师在教授本课时的

7、重难点是： 课文的教学重点是积累文言知识，读背全文，领悟文章所总结的历史教训，教学难点是学习作者紧扣中心论点逐层论述的写作方法。你说我们解决了吗？