高职教师职业能力提升路径研究

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1、高职教师职业能力提升路径研究-职业技术教育论文高职教师职业能力提升路径研究朱健李萌韩怡（沈阳航空职业技术学院辽宁沈阳110034）摘要：提升高职教师的职业能力，打造一支适应未来发展需要的教师队伍是高职教育发展的必然要求。在调查分析的基础上，找出高职教师职业能力发展的不足，借鉴国外教师职业发展经验，科学构建师资培养体系，制定高职教师专业标准，完善高职教师评价机制，促进高职教师的专业发展和个人成长。关键词：高职院校；教师；职业能力；培养体系；评价机制中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）09-0036-04作者简介：朱健（1971—），男，硕士，沈阳航空职

2、业技术学院教授，研究方向为高等职业技术教育。基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“高职教师职业能力评价与绩效考核策略研究”（项目编号：JG14EB238）高职教师职业能力提升路径不畅，职业倦怠现象较为突出，大部分教师专业发展观念淡薄，缺乏自我提升、自我更新的主观能动性，专业发展目标迷失，这就必然导致教师队伍专业发展的滞后。对高职教师的整体教学水平以及专业发展产生了直接的影响，阻碍了高职院校教师专业发展规划的持续性，间接影响了高职教师专业发展团队建设的完整性。一、高职教师职业能力发展的不足高职教师应具有能胜任职业教育教学的能力，既包括理论教学能力，又包括实践教学能力，

3、更要具有在教学中以能力为中心，以学生为主体，以职业活动为导向，围绕学生能力训练来设计课程内容、组织教学、选择和运用教学方法的能力。本着科学、合理、综合的原则，通过问卷调查，整合专家意见，针对高职教师职业能力确定了5个一级指标（素质指标、能力指标、态度指标、业绩指标、发展性指标），并进一步划分为23个二级指标、82个三级指标。研究表明，高职教师在职业能力发展中存在如下问题：第一，专业知识的掌握程度参差不齐，科研及知识更新能力欠佳。柴文学等人认为，目前我国高职师资队伍建设中最大的问题是：教师专业知识掌握程度偏低、学历参差不齐、动手能力不强、结构不合理、知识更新不够、职称评定政策不配套。肖称萍

4、、陈星提出，目前高职教师存在着掌握高水平专业知识的教师非常匮乏、高职教师待遇偏低、教师专业化程度整体偏低、兼职教师资源有限等问题。第二，高职教师的教学能力和实践能力不强，“双师型”教师数量偏少，缺乏对教学知识及技能的统一培训。卢方卫认为，高职教师要具备优良的理论素质，较高的引导、评审、组织水平，拥有教师资格证书，具有创新能力。这些问题在一定程度上制约了高职院校的发展，需要有针对性地克服。二、国内外教师职业发展的成功经验提升高职教师素养及品质的关键办法是强化“双师型”教师团队的构建，完成师资队伍素养及品质培养的基本方案，必须以在职教育和自主教育相互结合为准则。李颖认为：引进学院发展所需的师

5、资队伍、重视对现有师资队伍培养工作，建立规章制度，为教师发展创设平台，能有效提升教师教学、科研的积极性。杨在春提出了培养“双师型”教师的措施：一是大力提高现有教师的“双师”素质；二是积极吸收优秀人才，充实“双师”教师队伍。王素芳认为，必须通过进行全员培训来促进教师的实践水平、职业道德及教育能力的提升。德国采取综合培养模式对教师进行培养，有意从事教师职业的学生要进入综合性学院或职业院校学习5年，可充分参考学校提供的培养计划和课程安排，结合自身的喜好、教师的职业需求，设计自己的包含教育科学、专业方向研究、辅修专业三个内容的课程学习体系。高职教师作为知识传播者，在加强培养自身理论教学能力的同时

6、，还需要具备较强的科研能力和实际操作能力。在高职教师专业知识培养、科研更新能力培训方面，美国教师培养最为显著的经验是重视对教师教学能力的培养，注重教学知识的拓展及技能的提高。政府、企业、行业、高等学校、教师认证组织等各方积极参与教师的培养培训计划，建立伙伴关系，对教师进行培养、培训、评价。全美教师教育认证委员会（NACTE）、美国州际初任教师评估委员会（IN-TASC）和全美专业教学标准委员会（NBPTS）开发的教师胜任力各方面的能力标准，是美国教师资格认定实践中的依据，对于完善技术专业知识理论、加强科研水平、提升知识更新能力、提高教师教学水平具有积极的意义。发达国家在教师教学能力的培养

7、上都制定了严格的标准，并进行严格的考核，从源头上保证高职师资的整体素质。日本的做法具有很强的代表性：重视提高教师的职业能力和社会地位，一方面，要求教师要具备扎实的专业知识，又注重教师素质修养提升；另一方面，重视教师“师道”精神的传承，以此来约束教师培养自身的职业素养和敬业精神，提升自身职业能力，获得人们的尊敬和优厚的待遇。三、促进高职教师职业能力提升的路径与对策（一）完善高职教师评价机制目前，我国高等职业院校教师的评价机制还不够完善