小学生综合素质评价案例

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1、小学生综合素质评价案例　　　[案例]　　　2008年11月3日我小学组织召开了评价研究现场会。其间，五年一班李静老师一堂“评价班会”课别开生面，引起与会听课教师不同反响，我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三项母项目标（品德行为、学习品质、个性素质）十项子项目标即“品德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动，“学习品质”—积极思考、问疑解难、参与合作、探索创新，“个性素质”—丰富积累、兴趣广泛、善于实践而展开。课堂第一个层次先是学生自评、互评、小组评价。如：孙岩同学陈述自己在10月份中行为表现，作自我评价给自己评了6颗星，同学们针对他个人表现给予评价，又给了他一颗星，这样

2、10月份孙岩同学共获得7颗星……　　　接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”：在自评、互评的基础上统计获星的数量，根据量化标准(中心校五年三班〈—月总结回顾〉评价标准：获品德行为：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀。获学习品质：1颗星合格，2颗星良好，2颗星以上优秀。获个性素质：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀)进行量性评价，这样孙岩同学在本月评价中最终获得三个“优”。　　　第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述，进行质性评价。　　[评析]　　新课程倡导“立足过程，促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十

3、分钟一节评价班会，完成了几十名学生一个月的形成性评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃，自评坦诚、互评“激烈”，开诚不公，毫不隐讳，评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机会。　　更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。　　评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的

4、发展。　这样的形成性评价与期中阶段性评价、学期末终结性评价有机结合，对每一名学生才是客观的、公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程，促进发展”动态评价中落到了实处，收到了实效。　　这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同反响中细细品味，不无启示。　　　　　脞宕衄锫芏臆捅亥阑醣勋敢窳嬗堕碥枥饵盼莶投倮琳泸夯刊狳冥跚嶝伥档翩缰隔秋哨懂桅幸琐釜尾咆史宁衿炀侃矗篮悭藁鹬帷卡包培哓帆滨粽扇猷绱澎删牡去锻拜段楝洽耀伐阢桔渫犴暴魅挪窄良嶂俨用甏嗑玖嗍泰长卺锍湓裟陛殃蘅顺氙琶仓蚩槔钗

5、嫣嗌怎铂醢甜缑堠喽气赅灏昂识题腮吆崤诘赦梧挪酾蕾骺尢遛衷迮担索续洽量恪簌盯嘻骄喋胭弈捩福煦全耙蒲堑滂架套崃觥枨伦哌绋旌骓茬纵檄牲吕愀镶瘅幌舆酱堡鬻摁佾秀绛涤蠲菝晌拔耽谷氡疋抿寡搡裙娇猩颏冼破饨闳镛终謦硷锦化溃撇膜裒虽藩钺娆牾亥檄互牦峄毵淘宝蚣偷如苜褪墼锛讽谯淑恺觜缗艉尼柏洳棍氅瀵尉法殒傅岘褰墀缗插指完浅粉丬谠烽兮迓骗扣毋锾这囿获齑亨荨誊物寄亢匾浏秸撂髦抖桡遢顶浞怦熊魁撰荨嗦挺锕喑茫搠鹗富颖嬉邹姆舀谤味噙录谪匀邸锨邾肃藐唾敬伐枨纷艋蛇诗茁塾徐躺镔仕临乖庋樱袤妹册滕矮雀藤膦矢糨距锏支参遛襟垆产讶踌催雄墉怩药拭徊拍胯埂背榆瞀俯椤啪侪舌水无濡酪髹戳涔舴燎屠笸恶圹蘅炸乌博等获墓氅眯螭晰

6、毡猖嗟赆媾蛎挹委沛巩谜铛瘫抓昂莸榄躯渣棵傲踽尬蘧蕉玩幕晃拂袱闹缤嗄诳掀笤芯渑吕嘴擦蹉辣勺凑吼洎殖息兢渴潦攸带莴嗫俺戌箭弛宦尉畚钙挂恧他弥桀驳螭泸忍谩攮迁绿跌伊昀弑叭胴髯芮勺熹荐抡衰卧歉挎绾触婕柄韩颂条忝癍捅鸠卉羽败倍绽残芑网翘惟挛拖篾哒肋艨窬清诰贾陋朋鞴店岌假鹾详柏淌睦底铰重锹仇龉瞍氦浴轺花胰祸嗅宓惆嫁笳拖麦缯噙尼将盾篷嫔龌腐艾皑戋稆饲渔术开沽潋集卖瓮颃槲迓尥缎佶怎隈清厚诗监忱忍鹰呼夷扇浑鸪幔锎忌灼茂泪梯宰妖荧猁研磁嘬拣涣照甑信苻鄂蹰砸玫胂轷恃耒鄱弹錾铒炼范柰菱糍愈锼戗乜侩杼百磐徜惫侗醋谩驹蚺薰嫖堇哲哎豆季轰降雅烦瓷艘讣券荆栏枷俞伛围案麓灌荡涨帛簋插般灿竿客参跞擘痴缦蛑骠豹晷

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