戏剧表演专业形体教学研究

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1、戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究戏剧表演专业形体教学研究,提出戏剧表演专业形体教学的最终目的是培养学生形体的表现意识.关键词:形体动作;表现意识;审美素质中图分类号:J812.1文献标识码:A文章编号:1002—2236(2006)05—0036—06现代戏剧表演的形式,更注重拓展人物肢体表现空间的广度与深度,同时又注入了大量的现代美术元素和现

2、代高科技声像技术的运用,使得现在的戏剧舞台与传统的戏剧舞台相比,极具鲜明的时代特征,是对现代社会生活的折射和感悟.戏剧正以它旺盛的生命力和独特的艺术魅力,吸引着越来越多的观众与爱好者.这与现代人自身的审美趣味,精神需求以及对人生,对社会的思考与探求密不可分,是当代人对现代艺术的审美要求和艺术境界提升的文化现象.戏剧形体教学,如何跟随时代的发展,如何适应并符合戏剧表演专业对学生形体的特殊要求,是我们亟待研究的主要课题.一,对戏剧形体教学理念的思考与探索形体教学,作为戏剧表演专业的一门重要的基础课,怎样根

3、据当下戏剧表演艺术的发展规律与要求,提高学生形体的专业技能与形体表现力,使学生具备良好的形体素质和动作修养,在运用肢体语言塑造舞台人物形象时,达到形体动作与心理动作的协调一致,是我们要潜心思考与研究的问题.以往的教学,基本功教材和教学方法,虽有所创造,但其基本框架和路子,往往和训练舞蹈演员的内容和方法区别不大,但作为话剧演员基本功教材的特色还不够鲜明.问题的症结在于:基本功作为基36础课教学,到底针对什么打基础,戏剧表演专业的形体基本功的重点应该放在哪些方面?在具体的教学中这些问题似乎只是部分地而没有

4、全面地落到实处.实处何在?我们先把目光移到舞台上,把演员表演中形体表现的部分分离出来,戏剧的形体动作可分为:(一)剧本规定的戏剧动作,如人物个性中特有的形态,动作,步履,手势等习惯性动作和职业性动作;(二)排练时与对手交流中即兴产生的动作;(三)演出中与观众共同创造的动作.以上三类动作,蕴含着形体表现意识和形体创造力这两个重要的因素.因此,作为戏剧形体基本功的训练,就不只是一般意义的训练肢体,而是要在提高学生形体素质的同时,着重培养学生形体的创造能力和形体表现意识.形体表现意识,第一层面是指演员应具有

5、充分开掘和拓展自身形体表现力的强烈愿望;另一层面是指演员要牢牢地把握角色在规定情境中,形体的自我感觉.它体现在教学中,就是要培养学生的心理,形体的感应能力,形体动作的自我设计能力以及与同台对手和台下观众交流时的形体反应能力.这种形体动作的内部感觉及形体动作表现能力的培养,一是要在平时的训练中养成,二是要通过专门的形体训练才能得以提升的.明确了戏剧演员形体基本功训练的重点,一切最终是为角色形体动作的设计与体现准备物质条件,那其教学内容,教学方法就必须要进行突破常规的改革调整,而关键就要落实在训练的教材上

6、.所以,我认为我们应在教材的创编方面多下气力,多做文章,把握好戏剧表演专业的形体教学目的与指导思想.斯坦尼斯拉夫斯基在《演员自我修养》中指出:“不能用没有受过训练的身体,来表达人的内在精神生活的最细致的过程,正如不能用一些走调的乐器来演奏贝多芬的《第九交响曲》一样.”…我们很难想象一个身体僵硬,动作不协调,不灵活并没有控制能力,没有美感和艺术表现力的人,能够塑造好哈姆雷特.形体动作,看似是演员的外部动作技巧,实质上对其内在的艺术气质,形体动作修养发挥着重要的作用.在这方面,许多中外着名演员的艺术表演生

7、涯,为我们提供了充分的例证.奥黛丽?赫本,费雯?丽,英格丽?褒曼,克拉克?盖博,里高里?派克,劳伦斯?奥里弗,伊丽莎白?泰勒等着名影星都是从小开始进人舞蹈学校或戏剧学校学习,接受过严格的舞蹈形体训练,练就了良好的形体和高贵典雅的气质,并把舞蹈形体训练所赋予的优雅气质,形体素养与他们的表演融为一体,这使他们在影片中,既具有高贵气质和修养,又各具有不同的表演风格.直至今日,每当我们回想起他们塑造的人物形象,那高贵的气质,优雅的体态,给人带来无限的美感,仍栩栩如生令人难以忘怀.之所以这样,是由于演员具有丰厚

8、的文化艺术修养和精湛的表演技巧,以及对艺术的感悟能力和艺术的表现能力.可以说有着艺术美感的人,掌握了专业基本技能,才有可能会成为传递美,表达美的优秀演员.否则只会是没有感染力,没有灵魂的匠人.艺术形体训练,可以培养帮助学生寻找艺术的美感,它能够把身体与心灵高度地统一在一起,凝练成肢体语言或艺术形象符号,传递和表达人的内心思想和情感信息,它是承载提高学生审美素质与艺术修养的主体.形体教学是一个内外兼修的教学过程.形体教学的最终目的是达到情感与肢体的高度融合