蒙台梭利培训内容

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1、蒙氏培训一、准备蒙氏老师一般在课前都需要一个准备，包括自己能力的准备、情绪的准备、教具教材的检查准备等。二、区域划分在蒙氏教室里，一般都分为5个区域：l日常生活区：筛、拿、放等动作的发展l感官区l数学区l语言区l科学区在蒙氏的这5个区域中，都是有递进关系的，一般在完成日常生活区的操作后再进入感官区，这样依次类推三、教具摆放原则一般蒙氏的教具都是从左到右，从上到下，由易到难的原则摆放。蒙氏线是作为静息活动而进行，只要是能让孩子安静下来，尽快进入课堂的活动都可以作为静息活动。四、蒙氏材料的特性每种材料都是木质材料，并且以十为一个阶段，颜色也是由单一到多种。五、蒙台梭

2、利教师的特质l谦卑的态度l站在别人的角度考虑问题l是环境的创设与维护者l是观察者、引导者、不是主导者l是家长的沟通者l活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心l善良并充满爱心l剥削并充满智慧l动作优雅迷人、外表整洁、品质高贵l聆听儿童的心声、是儿童的沟通者六、蒙台梭利老师的角色l预备并且维护环境l协助孩子与环境和教具产生互动l一位好的倾听者l与家长沟通、与助理一起工作l记录并且规划新的示范工作l保护小孩的共组循环l对于可接受行为限定期待l生活中的小事情DIY、修理并且维护教具l在较大社群里提倡蒙台梭利l准备成为一个创新的人七、教具示例（一）粉红塔教师请孩子

3、自己双手取工作毯，并铺在地面，教师坐于孩子的右侧，以便给孩子指导，辅助孩子的操作。1、告知孩子今天的操作名称等：“今天我们来玩粉红塔的工作吧！你也一起来吧！”2、拿的方式：一手二指捏，放于另一手心，交与孩子，让其摆放到到工作毯上。教师一般拿2—3个后就请孩子自己拿：“你也来试试吧！”一般在取放操作工具时，都是从小的拿，从大的开始放。3、“看看老师是怎样做的。”教师要有思考和观察的动作，然后选取教具操作，这个时候孩子是在观察老师的做法。教师一般操作2—3个后就请孩子自己拿：“你也来试试吧！”基础操作：l平放：从最大的开始，相当于排序l垒高1：从最大的开始，让幼儿按

4、从大到小的关系排列l垒高2：从最大的开始，让幼儿在垒的过程中找到两条基准线，可以有一个摸的动作，让孩子自己去感受不一样的地方。l垒高2的延伸：将最小的粉红塔拿着放于垒高的空余地方，让孩子感受空的地方刚好可以放一个最小的粉红塔，并且所有的空余地方都是一样的——等量关系。其他操作：l创意摆放：让幼儿自己按照自己的想象自己摆放，发展幼儿的创造力和想象力。l记忆游戏：请幼儿闭上眼睛或者是戴上眼罩，教师将其中的一个拿走，然后请幼儿自己发现：“你看看哪里是不一样的呢？”孩子可能凭自己的观察发现，也可以用延伸中的方法发现（这样的孩子逻辑思维能力的发展已经挺好的了），并将取出的

5、放回原处。后期还可以拿出2—3个，请孩子来操作。l三段式命名：教师将教具随意摆放，前期拿出相差较大的两个粉红塔，然后告诉幼儿：“这是大的，这是小的；大的在哪里？小的在哪里？这是什么？——大的。这是什么？——小的。”还可以拿出3个以上的：“这是最大的，这是比较大的，这是比较小的，这是最小的；最大的在哪里?比较大的在哪里？比较小的在哪里？最小的在哪里？这是什么？——这是最大的、这是比较大的、这是比较小的、这是最小的。”（二）棕色梯棕色梯操作前和粉红塔都是一样的基础操作：l排序：从大最粗的到最细的。l等量关系：将最细的放于空余处，会发现各个地方都是一样的。l记忆游戏l

6、三段式命名：1、这是粗的，这是细的；粗的在哪里？细的在哪里？这是什么？——粗的这是什么？——细的2、这是最粗的，这是比较粗的，这是比较细的，这是最细的；粗的在哪里？比较粗的在哪里？比较细的在哪里？细的在哪里？这是什么？——粗的这是什么？——比较粗的这是什么？——比较细的这是什么？——细的（三）插座圆柱体插座圆柱体有四组，属于视觉材料。l配对：将圆柱体全部取出，并用圆柱体的底部对比洞的大小，放进去后，观察是否正确。l随意摆放，找到合适的放回原处。l排序：将圆柱体随意摆放，然后按照顺序摆好，再放回去。（四）长棒拿法：双手拿两端，太长的孩子拿不到的可以双手怀抱着，但是

7、要注意要竖着拿，这样比较安全。放置的方法：都是放于左上方对齐。基础操作：l排序：从最长的开始排序，可以用手确定一边是对齐的，如果错了，可以通过手摸去感知并自我纠正。l用最小的做等量关系：可以用收去摸，并说出：“一样的。”其他操作：l记忆游戏l三段式命名l创意摆放l凑十，补齐：最后还剩的一个，可以用手标记其位置，然后将长棒翻转到另一边。l静息活动：可以将长棒摆放成一个螺旋形状，作为课前静息活动，孩子从空余地方走进去，然后再走出来，途中不能碰到长棒。（五）色板拿法：二指捏，并且拿色板的旁边。盒装：盒装的材料都是取出后把空盒放于身后或旁边，不能让孩子看到。色板I（三原

8、色）：配对、命名、指认色