小学数学论文导学式教学法论文：小学数学与导学式教学法

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1、小学数学论文导学式教学法论文：小学数学与导学式教学法【摘要】本文结合我国小学数学教学模式的历史和现状、数学教学模式的发展趋势，就如何克服当前小学数学教学中存在的不适应时代教学要求的问题，以及就如何构建与课程改革小学数学新教材基本叙述模式相适应的小学数学课堂教学模式的问题，提出了小学数学导学式教学法。【关键词】小学数学导入有效性１传统教学方法改革的必要性1.1教师教学方式、学生学习方式的转变。基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师在教学过

2、程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

3、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。学生是数学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与参与者。1.2小学数学教材基本叙述模式的

4、转变。课程改革以前的教材编排模式体现教师教学的基本思路：教学新知之前注意引发基础知识；新知从已知引入，安排准备题或复习题；用启发性提问留给学生思考的空间；注意及时反馈；练习体现知识技能的形成过程；注意阶段性的整理和复习，使学生的知识系统化等。在内容的编排上是以知识点为主线来进行安排的，并以“中心例题”来组织章节内容和练习，其呈现多是文字兼图片和表格。新课程数学教材在编排上是以数学思想方法为主线来组织内容的，通过“削枝强干、删繁就简、返璞归真”，力图加强小学数学的核心知识，突出数学的本质特征，并以“问题情景”取代“中心例题”，在呈现形式上有图片、

5、表格、卡通、漫画、文字、图形等等。新教材的学习内容呈现形式具有以下几个特点：生活化、情境化、活动性、问题性、开放性。课改前传统教材基本叙述模式：复习（或练习）——新授例题——重难点训练（对比练习）——巩固练习等。新课程数学教材的基本叙述模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”。2小学数学导学式教学法的思想基础小学数学导学式教学法是笔者从十余年的小学数学教学实践经验中通过理论的概括而形成的一种教学方法。它改变了传统的教学模式，为学生的发展创设了良好的学习环境，以导、学为基础指导教育教学，其教学模式为：情境导入——引学新知——应用实践——

6、课堂小结。小学数学导学式教学法植根于实践，依托于理论。小学数学导学式教学法是以科学的辩证唯物主义认识论关于内因和外因的辩证关系作为哲学基础的。唯物主义辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内部而不是在事物的外部。即外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在小学数学导学式教学活动中，教师是教学的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人。教育是教师的教和学生的学形成的双边活动。而教师作为学生学习的必不可缺的外部条件是外因，学生的学是内因。“小学数学导学式教学法”在教学中突出“教师导”、“学生学”，通过教师引导学生发现问题、提出问

7、题，引导学生探究问题，学习新知，通过教师精心地设计应用练习，学生积极实践，整个课堂中体现教师的主导作用与学生的主体地位，也充分体现了外因与内因的辩证关系。3小学数学导学式教学法的实践效果在科学研究的经历中，伟大的科学家爱因斯坦形成了重要的思想：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧。”在小学数学导学式教学法教学过程中，教师通过导学激发了学生对知识的渴望，不满于现状，不相信唯一正确的解释的创新热情。小学数学导学式教学法在分析小学数学教学模式的基础上，针对目前小学数学教学的实际，构建了小学数学导学式

8、教学法的教学模式“情境导入——引学新知——应用实践——课堂小结”。同时，通过结合相应的小学数学教学案例分析，论述了应用该教学模式进行课堂教学的可操作性