浅谈小学阶段实验器材的有效使用

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1、浅谈小学阶段实验器材的有效使用　　小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。具有活动性和实践性的特点，主要以探究式学习方式进行学习，而探究式学习的主要特点体现在学生亲自收集和获取资料及数据，这时的“动手做”对器材的依赖显得更为凸显。合理、有效地利用实验器材则在很大程度上是帮助了学生了解科学概念、发现科学现象、归纳其中的规律、逐步建构自己的科学认知体系的重要手段。　　一、充分提供实验器材，便于学生“做中学”　　随着社会对科学教育的不断重视，科学课中的实验器材也逐渐丰富起来，孩子们也从这些器材使用中体验到了科学的魅力和学习的乐趣。充分

2、提供实验器材不是多发、滥用，而是适度提供、高效使用。根据实验设计的实际需要，需要个人体验的要人手一份，鼓励学生根据教师的指导、个人的理解进行个别化使用，调动学生的自我教育情节，形成主观的科学概念和理解；需要小组合作的要合作使用小组器材，互相影响、协助，提倡优势互补，提炼出集体意见和数据分析。同时还要考虑课时安排，利用器材适度提供的办法控制实验时间，圆满完成教学任务。　　二、准确把握器材使用契机，帮助学生高效理解实验现象　　小学科学课中强调学生的独立和合作学习，结合儿童强烈的好奇心，引导学生主动学习，克服困难并逐渐意识到自身的思维过程、掌握学习的策略与方法。

3、器材使用契机的选择在某种程度上能帮助学生更好地理解实验现象，发现其规律。在积极动手参与的基础上，选择合适的器材与方法进行实践，可以使学生更好地理解科学概念、了解实验规律。当然，教师的指导与学生自发的尝试相结合更可以引发高效课堂的不断呈现。　　比如《有趣的磁铁游戏》一课中，在生活经验的基础上，验证了磁铁有吸铁的性质，并在此认识上继续探索磁铁的其他性质，其中就有同极相排斥、异极相吸引的性质。在这个实验发现中，有些学生是有生活经验的，有些则是加深了这个印象，并能通过实验的办法来呈现。孩子们针对磁铁的这个性质设计的实验方法各有不同，有的说：“我们是通过两个磁铁的磁

4、极相互接近，发现不同磁极能吸在一起，相同磁极不但不能吸在一起还会相互排斥。”有的说：“将其中一个平放在桌上，用另一个以相同的方法平摞在第一个上面，发现上面这个磁铁会自动转成相互吸引的方式，仿佛有一股力帮助上面的磁铁进行旋转似的，这也能说明磁铁有同极相排斥，异极相吸引的性质。”还有的说：“我们将其中一个磁铁放在旋转架上，用另一个磁铁的磁极去接近旋转架上磁铁的相同磁极时，发现旋转架上的磁铁开始‘逃跑’，直至旋转到吸住手中的磁铁为止。”　　不难发现，虽然这些孩子们的发现都一致，但是第三个小组的孩子们选择利用旋转架呈现了磁铁的这个性质，实验效果不但最明显，而且还能

5、很方便地进行展示，成功率也很高。在需要的时候选择最合适的器材进行实验，符合了器材使用的契机原则，有效提高了学生理解实验现象的效率。　　三、养成良好的实验习惯，促进学生综合素养的提升　　良好的实验习惯是科学课素质培养的任务之一。规范实验要求不但可以帮助学生安全、正确使用器材，还能有效地帮助学生养成良好的实验、学习习惯。　　小学阶段科学实验要求的提出要尽量具体化，规避“大而模糊”，儿童认知特点使他们不能完全意识到那些看起来很清楚，但具体怎样做又不太明白的提示语。比如酒精灯的使用，在实验要求中经常会看到“注意安全”的字样，但实际上学生不太明白如何做才是“注意”，

6、如何做才是“安全”，不如细致些、具体些。如果改成“不移动点燃的酒精灯，长时间不使用请及时用酒精灯帽熄灭它”，更能给学生提出明确的使用要求。还有关于磁铁使用的要求，只提示“轻拿轻放”是不够的，还要在恰当的机会解释一下为什么，“因为磁铁的磁性经过碰撞就会消减，会影响其使用寿命，降低实验的效果”，两者结合起来才会对“轻拿轻放”有深刻的理解，知道了为什么要这样做。　　有些实验需要许多小材料，或是材料使用范围比较广，工作台上到处都是东西，一会掉地上了，一会又混在一起找不到了，多不方便啊。此时对学生的及时整理、分类存放能力的培养的机会就来了，一方面培养了好的使用习惯，

7、一方面也渗透了归类整理、高效利用的能力培养。　　实验过后，所有器材需要重新归位或者清洗，从使用过后的整理过程看，好像只是培养了学生对器材的爱护，对他们科学素养的提高没有什么作用，但实际上通过这个环节不但能使学生学会如何整理，还蕴含着许多学习科学的契机。比如坩埚、烧杯等用过后要先清洗，再放回托盘，能把刚刚从烈焰下加热的它们拿到水管下冲洗吗？显然不能，为什么呢？这是“热胀冷缩”最好的介入契机。“两条磁铁怎么放才不减损磁性？”、“天平砝码用过后为什么要用布擦拭一遍？”等问题的提出，也都是在器材整理过程中得到的，这些都是提升学生自身的综合科学素养绝好机会。　　实验

8、器材的有效使用，不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师付诸机智、严谨