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1、立足校本教研，提高大学英语教师素质 【摘要】当前,素质教育正逐步深入到大学校园的每一个角落。如何深入挖掘教育资源,最大限度提高教育教学质量呢?我认为最现实可行的选择就是走校本研究之路。 【关键词】校本教研英语教师 一、校本教研的概念 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专
2、业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问
3、题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。 “在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。 二、校本教研的必要性
4、 当前,在大学中有一种见怪不怪的普遍现象,即大家天天喊搞教研,大家也好像都在搞教研,但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研,特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手,甚至连一些基本的常识都不懂,这不能不说是当前大学教师身上普遍存在的一个缺陷。所以,校本研究要为提升教师整体素质服务。首先,我们要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”3转变的时代。这就要求广大大学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力,除了终身学习的
5、能力,还有一个重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本研究的能力。一个教师如果缺乏校本研究能力,那就意味着缺少创新精神和工作潜能,就意味着要被时代所淘汰。其次,我们要懂得一些进行校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章,这是一种很狭义的看法。校本研究的形式和方法多种多样。比如,反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。再次,我们要学会通过校本研究来提升自己的工作品位和职业形象。由于校本研究是在本校展开的,是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的,这种实用性的研究,很容易形成教师实用性
6、的教学教研素质和后发优势,以帮助教师出现高位持续走强。 三、校本教研案例研究 我院共有英语教师28人,20多名教师参加了我院进行的教师专业发展实验。实验分为3部分:(1)收集数据,做需求分析。(2)听讲座、阅读、座谈。(3)交流教学研究成果。 1.数据的收集 在实验开始之前,每位教师填写调查表。调查内容包括个人信息、所授课程、自我教学评价、教学理念和采用的教学方法、教学中存在的主要困难以及对此次专业发展实验的期望等,然后根据数据进行分析。 2.阅读、听讲座、观摩教学、座谈 (1)实验开始后,我们给教
7、师统一配备了英语教师教育系列丛书以供阅读。 (2)每月举行两次教研活动,提高教师自我发展意识,提倡教师相互学习,密切合作,共同提高。我们请每一位教师就某个专题隔两周举行一次研讨会,让每一位参与教师在讲座和讨论中进行反思,逐步树立正确的教育观和教学理念。 (3)采取“走出去、请进来”的办法,营造良好的学术交流氛围。我们邀请省内外知名学者作学术报告,并资助中青年骨干教师参加省内外学术研讨会,组织教师参加校内外观摩教学活动等,为教师建立自我发展的平台。教师们学会了对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态
8、和效果进行经常的反思。 3.通过2006年至2008年在岗教育与自我发展方案的实施,我们取得的成果。 (1)优化了学院教师的学历结构和职称结构。两年中获得硕士学位的教师增加了5人;还有2名教师在读研究生。 (2)两位教师在期中教学检查中荣获学院教学优秀奖,一位教师在河南省第三届高职高专青年教师公共英语教学技能大赛中荣获三等奖。 (3)学院教师的科研数
