认识浮力教学设计

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1、认识浮力教学设计东明菜园集中学魏洪华课题认识浮力课时1课时教学目标1.知识与技能★认识浮力。★了解浮力产生的原因。　　2.过程与方法　　通过观察认识浮力的存在，学会用弹簧测力计测浮力。3.情感、态度与价值观认识浮力与压力、重力的关系，体会物理概念之间的联系，建立科学的世界观。教学重点与难点认识浮力的存在及其产生的原因，是本节教学的重点和难点教具石块、弹簧测力计、盛有水的水杯教学过程教师活动设计学生活动设计一、实验探究——浮力　　（1）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）　　绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；　

2、　（2）将一个小木块放进水里，它会漂起来；　　学生观察；　　教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。　　学生举例；　　引导得出浮力概念：浸在液体中的物体受到液体竖直向上的托力叫做浮力；　　根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；　　绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；　　（3）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？　　开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；　　进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图10-2-2）　　学生思考；4·浸

3、没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考） 　　一步一步引导得出结论；·受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；·如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力；·如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；　　（4）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论；　　学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；　　（5）进一步讨论这个实验：　　物体受到浮力的大小与F1和F2有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考）　　学生思考并提出猜想。·我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始；·对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个

4、拉力F1和重力的作用；·对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2、浮力和重力的作用；·两个图中，石块都处于静止状态；·静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮；·平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；·浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？　　一步一步引导学生解决问题；　　（6）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。　　学生整理自己的思路，写出得到的结论；二、浮力产生的原因　　（1）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？　　学生

5、回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。·浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考） 　　浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。　　学生类比回答；4　　升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？　　（2）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因；　　学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；　　（3）通过实验观察上下表面的压强差。　　演示实验：　　将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；　　学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害；　　根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么

6、有用的结论。　　动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容；　　（4）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）　　得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。　　学生记录：没有。　　进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、课堂小结1．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；　　2．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；　　3．得到一种浮力的计算方法：F浮=F1-F2。四、布置作业P661、2、3课堂巩固练习１、如图示，甲、乙、丙三个物体放在水

7、中，甲和乙都与容器壁密合，那么这三个物体中不受浮力的是（）A、甲　　B、乙　　C、丙　D、甲和丙2、如图示，是认识浮力的探究实验。（1）将物体悬挂在弹簧测力计下端，如（a）实验所示物重G=()N。（2）当用手向上托物体时，如（b）实验所示，手对物体向上的托力F2=()N。（3）当物体浸入水后，如（c）实验所示，将（c）实验与（a）、（b）实验对照，说明水对物体也有向上的托力，即浮力。水对物体的浮力F浮=()N。4（1）该