新课程理念下的物理概念教学

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1、新课程理念下的物理概念教学　　【摘要】新课程理念指导下的物理概念教学，应落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标，把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学。本文从情景教学、适度引导、充分交流、巧设习题四个方面论述了如何进行物理概念教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变、有利于学生创新精神和创新能力的培养，让学生在积极主动学好物理知识。　　【关键词】新课程；物理概念；物理教学　　物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基

2、础和前提，可以说整个物理就是由无数个概念有机组成的。《新课程标准》指出：“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。”学生学习物理概念，不仅仅是为了学到一些物理知识，更重要的是，通过亲身经历和体验物理概念的形成过程，逐步学到探索客观世界的科学方法和科学的精神。因此，要重视物理概念的教学。　　本文结合对人教版高中物理选修3-1第一章的电场强度概念教学的设计，谈谈教师

3、应怎样落实概念教学的新课程理念。　　1教师努力创设情景，让学生提出合理化问题进行研究　　精心设计情景和矛盾事件（来源于生活生产现象、实验、视频等），能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。”物理概念一般比较抽象，对于感性认识丰富，理性认识较薄弱的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好

4、奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，明确要研究的问题，达到良好的教学效果。例如：在电场强度的概念教学中通过演示试验来创设情景：检验电荷q放在带电球体Q产生的电场中的不同点，学生看到q所受的电场力F不同，让学生感到电场有强弱之分。q受电场力F越大，我们就说那一点电场越强。教师随即提出，“用什么物理量来表示电场强弱.这个物理量怎样定义.”教师作好导向作用，引导学生自主分析，发现了问题。这样用情景引入问题符合学生的认知规律，也能很好地激发他们好奇的心理，为接下来的探究作好了准备。

5、　　2教师引导学生，选择合理的方法进行探究问题，形成概念　　学生在探究物理概念的过程中，常常会遇到要解决多个问题的情况，教师应引导学生，选择合理的方法进行探究问题，即“实验归纳”或“理论演绎”，并在探究过程中恰当地体现科学探究的要素，灵活设计和安排学生的猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的“探究-建构”过程，不宜一味地强求探究模式的完整。对科学问题的研究要重视定性和定量结合的探讨，这对学生深刻理解概念的物理意义是十分重要的。心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、

6、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。例如：在电场强度的教学中，接下来教师应启发学生积极思考和讨论：检验电荷q放在带电球体Q产生的电场中的不同点受的电场力F不同，是否可用电场力F来描述电场的强弱.学生思考后，教师不急于让学生回答，而是改变演示试验：电量不同的q放在带电球体Q产生的电场中的同一点受的电场力F也不同，而电场中某一点的电场强弱应该是确定的，引起学生认知冲突――不能用电场力F来描述电场的强弱。学生思维受阻，亟待解决，兴趣高涨，可让他们讨论

7、争辩，进行思维加工。教师通过具体的例子来引导学生，已知将电量为q的点电荷放在点电荷Q产生的电场中的A点受的电场力F，若将电量为2q的点电荷放在点电荷Q产生的电场中的A点受的电场力F′应为多大.学生根据点电荷库仑力公式容易得出，电场力F′为2F，学生不难看出点电荷q在点电荷Q电场中的A点受的电场力和其电量成正比，启发他们大胆猜想：电场的强弱能否用电场力和电量的比值来定义.　　通过第一步的创设情境，让学生主观感受电场有强弱，通过第二步的分析讨论让学生明确电场力不能描述电场的强弱，启发和鼓励学生大胆猜想，培养了学生的创新精神和创新能力。接下来试验探索：在带电球体Q产生

8、的电场中，同一点放进检验