教师权威问题研究

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1、教师权威问题研究摘要：教师权威问题的内涵：第一，教师权威指教师所拥有的使受教育者信从的力量，是现实中客观存在的影响行动观念及信仰的力量，它是教育教学活动顺利开展的核心力量。第二，教师权威反映的实际上是教师与学生之间的一种互动关系。。第三，教师权威是教师权力和教师威信的结合体。教师权威的特点：(1)教师的个人因素，人格特点，尤其是对学生的爱和情感在教师权威来源中占有重要的地位(2)教师拥有或运用权威的目的是为了“育人”，为了促进学生自主性的发展。合理的教师权威是为学生自身的成长、成熟以及最终走向自主、自决服务的。合理的

2、教师权威能为学生的自由创造条件，提供方向和支持。(3)合理的教师权威给学生的是一个自由开放的空间。合理的教师权威建立在学生自愿服从的基础上，只有经由学生的自由选择才能获得，（4）合理教师权威的存在是内隐的、暂时的，具有一定情境性的。关键词：教师权威问题的研究，教师权威问题的内涵，教师权威的合理性教师权威问题特点。教师权威是权威概念在教育领域的延伸，正如人们对教师权威概念在认识上的混乱上一样，教师权威的定义在表述上也出现了较大的随意性和不确定性。甚至有人将教师权威简单的理解为教师对学生的强制性，一提到教师权威便自然的将

3、教师对学生的绝对支配现象联系起来。概念的混淆导致了教师权威的滥用，进一不削弱了教师权威的作用。因此，我们有必要对何为教师权威作进一步的详细论述。我认为教师权威主要包含了以下几点意思：第一，教师权威指教师所拥有的使受教育者信从的力量，是现实中客观存在的影响行动观念及信仰的力量，它是教育教学活动顺利开展的核心力量，这种力量既来源于社会也来源于教师自身修养。第二，教师权威反映的实际上是教师与学生之间的一种互动关系。教师代表国家意志、社会需求对学生实施教化，学生则在教师的监督下自觉学习，教师权威表现为教师对学生的控制、管理和

4、学生对教师的依赖和服从。第三，教师权威是教师权力和教师威信的结合体，教师以权力形成的传统权威、法理权威和制度权威为基础执行教师的职责，以个人的资历、声望、才能与品德形成的道德权威、知识权威和感召权威征服学生心灵，两者共同构成教师权威。其中权力属于外源影响力是保健因素，权威是内源影响力起激励作用，两者相互制约，相互促进是辨证的统一体。教师权威存在的合理性:从内涵的角度来看，一个教师如果没有一定的权威，就驾驭不了学生，更谈不上对学生施加影响了；但是教师如果利用权威不合理，也会导致对学生的压抑和禁锢，使学生没有自由，没有民

5、主，其结果很有可能是激起学生的反感或者养成学生的奴性。教师不能没有权威，也不能有独裁的、非理性的权威，当我们说教师权威的时候，“它代表是师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。学校是以高度组织化和集团化为特色的社会组织，这种组织化、集团化，要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用。适当的教师权威不仅是开展学校教育活动的必要前提，而且为师生双双的相互发展提供了可能”[3]。通常，我们把制度赋予教师的和教师职业本身被赋予的权威称为是“外在的权威”；把源于教师自身修养的威望称为“内在权威”

6、。在实际教育过程中，一个过分依赖外在权威的教师往往会导致权威的丧失，而内在的权威要比外在的权威更有价值。其价值主要体现在：“3第一，教师自身的道德修养、学识修养以及敬业精神、为人风范，作为学生学习和仿效的对象，本身就具有教育价值。第二，由于教师在学生中获得了威信，他们所实施的教学、教育，比较容易得到学生认同，甚至使学生信服。”[4]　　从事实的角度来看，教师缺少权威是无法完成教育教学任务的。教师所面对的大多是道德和理智都尚未成熟的儿童，教师必须对他们施加一定的影响，使之符合社会的要求和期望。由于教师经过了专门的严格的

7、训练，对自己从事的领域有清晰而明确的了解，再加上有一定的体验生活的能力，所有这些又使得教师对学生加以指导是现实可行的。在这一过程中，教师如果能依靠各种力量来形成自己的权威，包括制度权威和专业知识上的权威，将给他的教育、教学活动带来便利。教师权威的特征：教师权威因其产生在教育这个特殊的领域内，因此使其具有了以下区别于其他领域权威的特征:1.教师的个人因素，人格特点，尤其是对学生的爱和情感在教师权威来源中占有重要的地位。这是因为“教育儿童，一般说来是从儿童还不懂得任何的逻辑论证和社会权力的时候开始的。此外，教育自身是一种

8、情感交流的活动，爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”。2.教师拥有或运用权威的目的是为了“育人”，为了促进学生自主性的发展。合理的教师权威不是为了管理而管理，对学生的支配和控制并不是目的。合理的教师权威是为学生自身的成长、成熟以及最终走向自主、自决服务的。合理的教师权威能为学生的自由创造条件，提供方向和支持。　　3.合理的教师权威给学生的是一