鄂教版九上我的四季教案

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1、2、我的四季教学目的1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。2、培养学生有感情朗读课文的能力，从中使学生理解作者所表达的思想感情。3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。教学重点体会“生命四季”的深刻寓意。教学难点培养学生有感情朗读课文，品味富有哲理的语句。教学步骤第一课时一、导入：大自然是一座宝藏，一年四季给我们翻开一页又一页绚丽多姿的画面，请同学们来谈谈你最喜欢的关于季节的一句诗句或名言 。描写春天的古诗： 等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋·朱熹《春日》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.------

2、--南宋 志南和尚《绝句》 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。(贺知章《咏柳》)描写夏天的古诗： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红--------杨万里《晓出静慈寺送林子方》小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头--------杨万里《小池》描写秋天的古诗：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色---唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花---杜牧《山行》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝--- 刘禹锡《秋词》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--张继《枫桥夜泊》　描写冬天的古诗：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。---唐·柳宗元《江雪》 墙角数枝梅，凌寒独自开。-

3、-宋 王安石《梅花》忽如一夜春风来,千树万树梨花开---岑参《白雪歌送武判官归京》二、简介作者张洁，1937年生于北京市，1978年开始发表作品，1978年7月，第一部短篇小说《从森林里来的孩子》发表，1981年创作长篇小说《沉重的翅膀》，获第二届茅盾文学奖。2004年，她又凭借《无字》再次获得茅盾文学奖，成为首位两次获得茅盾文学奖的作家。写作背景和解题张洁在20世纪70年代末80年代初的散文创作致力于“爱”与“美”的探索和表现，张洁把这一时期的散文创作命名为“大雁系列”，这一组“大雁系列”散文以一种轻松、自然、冷静的笔法出现在当时浸泡着泪水、呻吟着苦楚的伤痕文学之中显得特别与众不

4、同。《我的四季》代表张洁这一时期的散文所表现的是通向理想人生的艰难跋涉，是处于生活困境中左冲右突的沉重感。三、重点词语记忆自艾（yì）自怜：艾，治理，惩治。焦灼（zhuó）：非常着急。望眼欲穿：形容盼望殷切。痴心妄想：指一心想着不可能实现的事。怨天尤人：抱怨、埋怨别人，形容对不如意的事情一味归咎于客观。碾（niăn）成：使物体破碎，变平。干瘪（biě）：不饱满。入不敷出：收入不够开支。敷演：同“敷衍”，叙述并发挥。四、朗读1、师配乐朗读，生边听边体会作品的语感和情感。2、生模仿老师的朗读，正确、流利、有感情的朗读课文。3、生示范朗读，几名学生各选择读一季的内容，比比看谁读的最有感情

5、。4、举例示范朗读要点：“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得还是不值得。”“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”这类语句感情浓烈，富有张力，情感在这种富有侵略性的语言下表现的非常强烈。5、生挑选自己喜欢的段落或语句试读，要求读出感情。五、领悟文章以“生命的四季”点明题旨，那么“春、夏、秋、冬”各喻人生哪些时期？点拨：春——少年时期；夏——青年时期；秋——中年时期；冬——老年时期。第二课时一、层次分析：（一）（1）点明生命犹如四季，四季如同人生的轨迹。（二）（2—12）写生命的劳作、艰辛、期待、收获与回望，向读者交代

6、自己对人生历程的感悟。可分为四层：1、（2—4）写生命的春天，“我”为理想耕种。2、（5—8）写生命的夏天，理想的种子艰难成长。3、（9—10）写生命的秋天，“我”的收获。4、（11—12）写生命的冬天，“我”的回顾。（三）（13—14）作者坚信自己的人生态度：真诚地付出，在生命的黄昏将不会有人生的哀叹和遗憾。二、文章线索：贯穿于作者人生四季的一条主线是作者的执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度，是生命不息、奋斗不止。三、课文内容分析：人生，有播种的春，有耕耘的夏，有收获的秋，也有回顾四季的冬。四季对于每个人都是相同的，但是每个人的四季却又都是迥异的，《我的四季》表达了生命的劳作

7、、艰辛、期待和收获。四、请试着找出作者给“四季”赋予了深刻的寓意，每个季节具有怎样的生命特点，从文中找到依据。并找出每个季节中作者所持的人生态度。春——播种劳作依据——“怀着希望播种，汗流浃背，四肢颤抖，拼却全身的力气”等等。人生态度——不自艾自怜命运，为自己的生命负责，朝目标奋力以赴。夏——艰难探索依据——“焦灼的盼，望眼欲穿，不再妄想”，找水源未带容器，无情冰雹使谷穗夭折等等。人生态度——面对挫折赶紧振作精神，继续走完自己的路。秋——获取收获依据——“心里有一种又