积累实践智慧，打造高效课堂

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1、积累实践智慧，打造高效课堂一、新课程课堂教学的基本特性与价值追求生活性：课堂教学充满着生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满着生命气息，学习成为一种生命需要。这是新课程课堂教学区别于传统课堂教学的基本特性和价值追求。（一）教学的生活性1、“生活”成为推进新课程的一个关键词，强化教学的生活意义已经成为新课程课堂教学的一个重要走向，是新课程的一个重要标志。可是，“生活”究竟指什么？联系生活究竟怎么联系？“生活世界”与“科学世界”究竟是什么关系？这些问题随着新课

2、程的推进不断凸现出来，成为大家关注和思考的焦点。我国教育家陶行知教学思想的核心，就是教学与生活实际相联系，他的“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”是具体体现。自从有了人类以来生活就是教育，生活为人类提供了无尽的教学资源，在生活中学习，是每个人都要经历的事实。美国教学家杜威也曾把教育本质概括为“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造”。因而教育与生活是不可分割的有机结合体。2、道德、品德、德育与生活。道德是调节社会生活的规范和准则，品德是在社会生活中体现出来的个人特性。从发生学角度看，15道德和品德产生于人们调

3、节社会生活及其相互关系的需要和活动。所以说，道德和品德源于生活，存在于生活中，也是为生活服务的。人的生活和生活中的人是道德和品德的主体，道德和品德是人的生活、活动的一种“品质”。从个体方面看，道德的发展离不开个体的生活，“我们必须先进行有关德性的现实活动，才能获得德性”。品德是在个体自己的生活、活动中发生和形成的，品德的提升和完善也是在个体自己的生活、活动过程中完成的。因此，不存在脱离生活的道德和品德，没有生活，也就无所谓道德和品德；另一方面，道德和品德也影响着人们的生活，良好的道德和品德能够引导人的行为，提升人的生活质量

4、。3、课程是一种专门的教学安排，它不同于生活。但是，以承载德育功能为主要特征的课程，或者说以育德为主要功能的课程，课程新理念的实现首先需要新教材的支撑。教材的编写必须体现新课程的理念和课程标准的要求。新课程关于“生活”的理念大致可以表述为：“源于生活、富含生活、高于生活、引导生活、服务生活”。这种理念必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。在教学中，应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面，要“让教学走近学生的生活”。课堂中的生活永远不可能真正等同于真实生活，也不应该变成真实的生活，而应该是一种经过“重构

5、”的、体现教育意图的、有教育意义的、“近似真实的”生活，或者说“准真实的”生活。换句话说，课堂中的生活虽然是学生整体生活的一部分，但15它是学生的一种特殊生活，或者说是一种有意安排的、具有特定教育意义的生活过程。另一方面，生活本身就是学生成长的“养料”和资源，是品德教学的重要资源，要“让生活走进成长中的（受教育中的、教学中的）学生”，通过课堂教学，把学生与其真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把学生带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。4、新

6、的教学观念要求教师从“教书本”到“用书本教”。即以书本为载体，把知识拓展到生活实际中，让学生感到书本知识并不那么空洞，离自己不是很遥远，而是这样实在和贴近生活，引用形象、具体、生动的实例，寻找真实、复杂、具有挑战性的、开放性的生活实际，唤起学生的探究热情，把书本知识融化于生活实际中，生活化的课堂是我们今天课堂教学的趋势。生活的参与，包括学生自身的生活，青少年群体的生活、家庭生活、校园生活、社区生活和社会生活等等，内容十分广泛。生活不能直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。人总是生活中的人，离开人

7、的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，即把人不当人。当我们把人从人的生活中抽离出来，成为我们想象中的抽象存在，施以我们想象中的抽象教育，那么，此教育对象在此时此地的教育中没有被当人看待。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤15中，你在享用佳肴时，你早就将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入学生的生活，才具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。（二）教学的发展性1、教学发

8、展性的基本内涵。一是指教学的未来性。基础教育在很大程度上可以理解为为人的未来发展奠基。二是指人的素质培养。既包括学生素质的培养，也包括教师素质的培养。学生素质的培养是让学生获得未来发展的能力。教师素质、学生素质的培养就其本质而言，是指师生共同具有的一种自我完善和自我发展的能力。三是指要让学生通过教与学活