“自育自学”高效课堂模式

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1、“自育自学”高效课堂模式“教育教育，就是让学生学会自育，教学教学，就是让学生学会自学。”这是合肥教育乃至安徽基础教育的一面旗帜——何炳章先生“自育自学”理论的核心！在何先生的文选中，有深厚的思想值得我们去思索、去实践，如：何先生潜心研究并实践验证了教育理论——“自育自学”理论，行之有效的几种模式：关于引导中小学生“做四个主人”的日常活动的基本模式：做时间的主人、集体的主人、学习的主人、评价的主人；关于“引导自学”型课堂教学的基本模式：它对课堂教学结构提出了根本性的变革，是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想，从而

2、奠定学生终身学习的基础。教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。“自育自学”高效课堂模式的灵魂是“相信学生、解

3、放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。“自育自学”高效课堂教学模式从“传授型教学”向“互动型教学”转型，要建立起新的教学观念和教学技术，需要高度重视四个方面的努力。第一，重构知识概念，为教学转型奠定知识观基础。从性质上划分，知识包括事实性知识、方法性知识和价值性知识。其中，事实性知识以记忆为主要获取方式，方法性知识以“做中学”为主要获取方式，而价值性知识以“自我实现”的体验和感悟为主要获取方式。显然，当前的教学

4、系统仍然过于重视事实性知识。第二，提高课程意识，为教学转型奠定课程观基础。在教学目标方面，不仅重视实现教学目标，更重视以合理的方式实现合理的教学目标。在教学效果上，不一味追求近期的外显结果，更注重长期的内在基础。第三，确立学生主体地位，为教学转型奠定学生观基础。学生的自主学习、合作学习和探究学习是“互动型教学”的重要前提和基础，因此“自育自学”高效课堂教学模式设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。第四，丰富“互动型教学”课堂模式，为教学转型提供技术支撑。当前尤其

5、要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”。“自育自学”高效课堂教学模式绝不是放任自流，而是结合具体教学实际，将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。“自育自学”高效课堂教学模式运用问题引领，以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。　　1：“自育自学”高效课堂教学模式的

6、导学案，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。“自育自学”高效课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。　　低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足——上课语序紊乱行为紊乱丢三落四——对于教学效果不放心——留大量作业——花大量时间批改作业——新课准备不足……。“自育自学”高效课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置

7、与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。　　“自育自学”高效课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。“自育自学”高效课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的

8、地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学