我国高校财政拨款模式研究

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1、我国高校财政拨款模式研究　　作者简介：李振东，云南大学经济学院资产评估专业。　　摘要：在近代史中教育与经济发展的关系不言而喻，无数国家的崛起的过程中教育都占有着极其重要的地位，特别是在人力资本推动经济发展的背景下，教育在推动经济发展的贡献中占有的比重越来越大，而在此其中高等教育的发展又是最为关键的。随着我国高等教育规模的不断扩大，以财政拨款为主的高等教育经费的筹措机制成了一个值得讨论的问题。本文通过回顾高校财政拨款的历史阶段，阐释现阶段我国对高校财政拨款的模式存在的缺陷，结合比较国外的高校财政拨款模式提出了合适于我国国情的拨款方模式的几点建议。　　关键词：高校；

2、财政拨款；拨款模式　　引言　　早在1993年，中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》就曾提出，“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末达到4%。”据媒体报道，教育经费占GDP的比重，世界平均水平为4.9%，发达国家为5.1%，欠发达国家为4.1%。印度、哥伦比亚、巴西等发展中国家都超过4%。在国内来看这个4%的目标确实算是一个目标，但作为在许多指标上来说都已步入中等发达国家水平的我国于世界而言这个20年没变的目标也许什么都算不了了。对于高等教育而言，由于其综合的办学性及复杂的成员性，使得采用单一的财政拨款方式及拨款依据显得极不适

3、应当今高校的发展要求，不符合党中央优先发展教育的方针。　　一、高校财政拨款历史　　自建国以来我国一直采用直接拨款的模式，1949年至1955年，也就是新中国成立的最初几年，由于各项体制未健全高校预算的核拨方式及标准尚未形成合理体系，并无成型的方法，而随着国家财政管理体制以及高校教育管理体制的改变，我国的财政拨款模式也可分为两个阶段。　　（一）基数加发展　　1955年至1985年，采用“基数加发展”模式，即在定定额员的基础上通过分析高校的规模及日常开支加上衡量高校拨款年份的发展与变化来作为拨款依据的模式。此种模式使经费核拨有了标准可依，并且保证了人员经费的开支，也

4、便于操作，但也该方式存在很大的主观性，在各高校申请财政预算时通常出现瞒报虚报的现象，特别是在“发展”这个指标里往往出现拨款落不到实处的现象，拨出财政经费经常被另作他用。　　（二）综合定额加专项补助　　1985年至今，采用“综合定额加专项补助”模式，并执行“包干使用，超支不补，结余留用”的原则。综合定额即生均综合定额，其也是基于定员定额的原理，经费总量需根据政府有关部门制定的分层、分类型、分区定额标准和高校在校生人数核定。也就是为何国家强制规定工程类博士不收学费，及师范类、农学类学费较低的原因了。专项补助作为综合定额的补充，是由财政部及高校相应教育主管部门根据国家

5、的政策倾向和高校的特殊需求单独核定下发的。　　二、高校财政拨款现状及问题　　“综合定额加专项补助”是我国使用了近三十年的高校财政拨款模式，此种模式取消了对学校人员经费必保的补助政策，有利于促进高校主动进行节约挖潜能很大程度上提升资金使用效率避免浪费。同时将同类院校进行了归并，实行相同的定额，促使同类别高校间低效率高校像高效率高校学习，实现压缩不合理开支等。另外此模式也在很大程度上体现了财政拨款的公平性及透明性同时具备了操作简单的优势。但也随之带来了许多问题：　　（一）拨款参数过于单一　　生均综合定额单纯以在校人数作为拨款参数，依据之前拨款年份的生均支出水平为依据

6、确定高校经费的需求量，没有加入对其费用使用情况合理性的分析，导致经费使用效率未得到及时修正。另外一方面，未细致考虑地区间差异及高校间差异，使得相同的拨款额度产生的效益不一致。最后，基于在校人数的核拨不能反映客观的高校的实际成本及高校间的差别，特别是在1999年高校扩招以来许多高校在利益的驱使下不结合校园实际盲目扩招，降低了高校资金的使用效率及产出效率。　　（二）生均综合定额内容过滥　　生均综合定额是根据生均运营成本得到的，而运营成本的经费来源不仅仅只是来自于财政拨款，还包括学校事业性收入等其他经济来源。所以现行的生均定额并不是财政正常的经费拨款标准，而这个虚大的

7、定额数字往往给高校的发展带来许多阻力。　　（三）专项补助未落实　　专项资金本是生均综合定额的有效补充，但在具体核拨过程中却没起到应有的辅助及对高校的激励作用，原因是在经费安排的过程中由于人际需要等方面的原因，除了极少部分国家特别扶持的项目而外都采取了“家家好”的均分政策，将这些资源分散后不但发挥不了积极作用还给高校一个错误的引导，严重影响高校科研的热情、学术水平的提升及高校间专业不同侧重的良性竞争。　　（四）绩效拨款体现不明显　　财政拨款标准及模式的确定一方面为了方便操作、保持透明，更重要的是公平公正，激励高校提升自身办学水平为国民经济的增长贡献更大力量。但是衡

8、量高校办学能力及科研、人