赵丽宏《生命》说课稿

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1、赵丽宏《生命》说课稿今天我说课的内容是赵丽宏的《生命》，选自《流行哲理小品》（中国卷），珠海出版社2003年9月出版。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学程序五个部分进行说课。一、说教材教材的地位：赵丽宏的《生命》是中国流行哲理小品中，关于生命哲理的比较有名的一篇散文。这篇文章角度独特，向学生展示了各式各样的生命的形式如何去展现"无私奉献"的生命意义，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，积累、感悟、探究与思考生命的意义和价值，起着重要的引导作用。课文特点：《生命》是一篇充满着人生哲理的散文，为了表现"无私奉献

2、"的生命意义,作者分别把生命比作了花、草、树、船、水、云、原木、枯枝。整篇课文由八部分组成，一个比喻为一个部分，并以“假如生命是……”排比句式组成全文。教学目标：本着面向全体，让学生主动发展的原则，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面确立教学目标。上课前，先摸清学情，依据新课标，结合本文的上述特点，最终确定教学目标如下：一、是了解本文排比段的结构特点，培养学生的概括能力、整体感知能力；二、是通过朗读品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用；三、是理解文中对生命本质的阐述，感受生命的意义，促进学生

3、进一步形成健朗、乐观的生活态度。重点：解读作者在八个比喻中如何表达，不同的生命形式是怎样无私奉献、表达自己的生命意义的。难点：在教学中渗透生命教育,通过阅读感悟、对话探究等过程与方法提高学生语文素质，促进学生对生命的思考与理解,树立起健康、乐观的生活态度。二、说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用实验探究法、教师导学法、师生对话法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动

4、了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析、思维能力和创新意识。语文是人文性与工具性的统一体，具有综合性与实践性的特点。根据文章内容，本文将采用“研读——感悟——对话”式，注重学生对话的优化训练，提高对话的频率、层次与质量，以对话带讲解，注重引导是对话的设计，做到“导而弗牵”。课堂上提倡自由研讨，各抒己见。可充分利用课件展示创设情境，使学生打开思路，自然融到课文中对生命本质的体悟。从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。该教法实证性、研究

5、性强，考虑学生的不适应，运用时可采用“朗读——感悟——讨论”法过渡，再通过“质疑——探究——对话”式过渡教学，使各层次学生都能够参与到课堂中来。三、说学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。在全面推进课程改革的今天，课堂上传授知识与能力并重，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。所以在教学过程中，我注意渗透学生学法指导，如：自学法、实验探究法、知识迁移法、对话教学法。4教会学生发现，是实现“教是为了不教”的良好途径。教与学相互融合，互动发展，求得知识的领悟、技能的训练与情感的契合，达到教与学的共振。这是施教者落实课程新大纲

6、、提升语文素质的本质追求。本文作为一篇哲理性的的散文，将指导学生以“研读——感悟——对话”法学习课文，即以“研读——对话”一线贯穿读、说、析、品、评等环节，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“对话式”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，不求全，不求面面俱到。对话式教学可以实现语言学习与语言实践的统一。四、教学准备布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，初步了解生命的本质与意义。要求学生借助工具书或有关资料，包括上网查找资料等，初步对课文进行解读，按照自己原生态的理解方

7、式加做旁批，特别是对一些有感悟的句子。教师指导可以分三个层面：一是对文本内容解释性、理解性旁批；二是对作者的思想观点作理解、感悟式旁批；三是联系生活，特别是你认为符合文中对生命的本质认识的事例，写出感悟、评点式的旁批，并谈出自己的想法。如果学生的基础较好，可准备学生自己成长或经历过的相关事例的内心对话式文本，即作文。教具准备：多媒体课件五、教学程序（一）导入新课“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。导入新课需要抓住契机，激发学生求知的兴趣，扩大兴趣点。根据课文内容，良好的导入依据是：一、引起学

8、生注意，激发学习兴趣；二是与课文生命内容契合，为进入新课作铺垫。导入可如下：（视频：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……）看完这些画面,请同学们谈谈自己对画面的感受以及对“生命”这