浅议新课程标准下的教学设计

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1、浅议新课程标准下的教学设计　　新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么”的被动学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。　　面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生

2、物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。　　一、激发问题讨论，设计探究式生物教学。探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题……→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”。因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有

3、价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。　　二、注重情景再现，设计情景式生物教学。情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习

4、的快乐。创设情景可以从两个方面来进行设计：　　1.功能设计。功能设计就是创设情景，服务于不同的生物教学需要。（1）引发内容。通过创设情景，简洁明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。（2）引发情感。用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。（3）启发思维，创设情景。它不但能调动学生的情感，还能启发学生思维，激发学生的求知欲。例如我用多媒体课件引入细胞在KNO3溶液中质壁分离的动态情景，学生在观察到其质壁分离自动复原时，会引发追究原因的思考。　　2.方法设计。方法设计就是

5、以不同的手段来创设生物情景。（1）模型展示法。即利用生物标本、模型来创设情景。例如在讲述DNA的结构时，我用DNA的模型来创设情景，引发学生对DNA的组成单位、结构特点的探究。（2）画面再现法。即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。此法的优点是能突破时空限制。（3）语言描述法。即利用语言来描述生物现象、生理过程等。（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情景。　　三、倡导平等交流，设计互动式生物教学。互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养

6、学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上

7、。　　四、以开放题为载体，设计开放式生物教学。开放式生物课堂教学，是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。用开放题作为载体，来承载开放式生物教学理念，是生物教学设计中一种行之有效的方法。设计生物开放题可从四个方面来体现“开放”理念：（1）开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求的是获得结果的过程。即要求学生不断地去寻求在给定的条件下，多

8、种可能存在的答案。（2）开放方法。学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如同一个实验可以用不同的方法或材料来优化组合设计。（3）开放思维。即强调学生在问题解决时思