《我要的是葫芦》教学设计

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1、《我要的是葫芦》教学设计课　　题我要的是葫芦课　型阅读课（第一课时）教材分析《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇寓言故事。课文讲的是一个人种了一棵葫芦，只盯葫芦，不治蚜虫，结果藤枯葫芦落。课文配有两幅插图：第一幅图画的是一棵健康的葫芦，藤上长满绿叶，开着洁白的小花，还结了几个可爱的小葫芦，种葫芦的人站在架下，满脸笑容，满心欢喜；第二幅图画的是被蚜虫肆虐后的葫芦，藤枯了，叶子千疮百孔，小葫芦都落了，种葫芦的人一幅慌乱无助、伤心痛苦的样子。两幅插图对比鲜明，让文本的内容形象而具体地展现在孩子眼前，适合二年级的学生。教学时充分利用，能帮助学生更好地

2、与文本对话，感其情，悟其理。文中有几处感叹句和反问句，教学时让学生巩固“读出标点”这一朗读技巧，并能在理解课文的基础上试着将反问句改成陈述句。教学目标1、  运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。具体要求：①“葫芦”字形的理解，草字头表义，葫芦是一种植物，“葫”下半部分表音。两个字连在一起读轻声。②理解“盯”的意思，集中注意力看。③理解“自言自语”的意思，自己跟自己说话。④我会写中六个左右结构的字，让学生在书写前自主观察，把握“左窄右宽”，把字写好。2、  正确、流利、有感情地朗读课文。       具体要求：①第一自然段，让学生

3、通过插图感受到这棵葫芦长得好。藤健康、叶茂盛、花美丽、果可爱，并能用朗读表现他们对其喜爱与赞美之情。②抓住写葫芦前后变化的句子，体会文中人物的心情变化，读出人物的不同语气。③在具体语境中，用朗读表达反问句、感叹句与陈述句的不同语气。并能在理解句意后进行转换。3、  从简单的故事内容中，初步了解做任何事情都要注意事物之间的联系。      具体要求：知道叶子和葫芦之间的水份和营养输送关系。教学重点1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、、陈述句和感叹句的不同语气。教学难点1、  掌握反问句向陈述句转换这一语文能力。2、 知道叶子与葫

4、芦之间的关系，懂得事物之间是有联系的道理。教具准备生字卡片、多媒体课件课时安排2课时设计理念  教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。                            教学过程（第一课时）课时目标：1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。　　2、正确、流利地朗读课

5、文。朗读感悟课文第1段。教师活动学生活动设计意图一、 倚物导入1、  认识“葫芦”：识物、识字师：孩子们，认识这个吗？（板书：葫芦）师：这两个都是生字，单个谁来念？（出示：葫、芦生字卡片）师：两个字组成词后读音好象有所变化。（举词，做侧耳倾听状）师：真好听，两个字成词后要读--- 师：这么快记住了这两个字，你有什么好的识字方法？师：这么棒，读音和字形都记住了，真会学习。2、  揭题师：这节课，我们就来学习一则跟葫芦有关的寓言故事。   （板书：我要的是葫芦）师：一起来读读课题。二、 初读课文，学习生字，整体感知。  生齐答：葫芦 请两名学生读齐读 生齐：葫芦（轻声明

6、显）生齐：轻声指两生读生答：葫芦是一种植物，所以这两个字都是草字头，“葫”字下面部分是我们已经学过的“古月胡”这样就记住了。    生齐读课题             有意识记是一种有效的识字方法，我在平时的教学中一直引领学生多用，课堂上也让学生实践运用。这样既方便学生识记生字，还能培养孩子识字的乐趣，很好地把握了第一学段的目标。      1、  教师范读课文。师：孩子们，读书贵在思考，所以请你们边听边思考，课文讲了一件什么事情？2、  师生合作，解决问题。（主要内容：课文讲了一个人种了一棵葫芦，开始葫芦长得很健康，后来出现了蚜虫，他不治，结果小葫芦变黄了，一个一

7、个都落了。）3、  自由读课文师：想不想自己读读课文啊？师：那谁能说说第一遍读课文的要求啊？（随着学生回答，出示相应要求）     4、  字词检查出示：葫芦藤 哇 盯着 邻居自言自语 每天长满方式：a、个别读，集体正音。b、小老师领读，集体跟读。C、开火车读。5、字音、字形强化识记。（重点生字：藤、盯、邻、哇）   边听边思考问题：课文讲了一件什么事情？   生在教师地引导下试着概括   生齐答：想生1：把字词读准确，不认识的字请教下面的小树叶，然后多读几遍。生2：难读的，长长的句子，要多读几遍，把它读通顺。 生自由读课文，师巡视指导    一生读，其余听，正