让全班学生都举起手来.doc

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1、让全班学生都举起手来近些年来，关于英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究也都在如火如荼地开展。针对目前农村中小学班级人数仍然相对较多的特点，面对千差万别的学生，教师在教学中要实现“保存学习欲望、养成学习习惯”这两大目标，就是设法让全班学生在课堂上得到符合自己本身水平与学习程度的发展，这就要求教师不能再用同一衡量标准去评判不同的学生，要有“双重标准”。所谓双重标准，就是对不同学习程度、学习习惯、思维特征的学生提出不同的学习要求，制定多重的评判标准，给以正面的、激励性的课堂评价。我校是一所农村初

2、中，班额较大，学生学习英语的积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施双重标准教学，在一定程度上解决了英语教学的一些难题，取得了良好成效。一、充分尊重个体差异，合理划分学生层次作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分的尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课程实施过程中应尽可能

3、满足不同学生的学习需要”的精神。在教学时，要注意对学生划分层次。实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关，一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。因此，我根据中学生心理特征以及学习状况两方面的情况，把学生分为不同的组别或类型，各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。二、精心准备教材，确定不同的教学目标英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观

4、存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以，如果只按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。三、实施多重标准，让每个学生都获得成功传统的英语课堂教学是根据固定的教学目标和教学内容制定教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对

5、于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施双重标准教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中应注意以下几点:1、由浅入深，循序渐进，逐步提高。学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力的差异，教材要由易到难、由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl82时，有一个讨论题：Doyouthinkit’sgoodforanimalstostayincages？前

6、一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为：Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest？上课时笔者先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入“Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest？”这个问题，就能使中下等的同学不致于措手不及。通过这个问题，同学能够回答：Ithinkinforestisbetter.而优秀同学可以继续问他们：Why？这样就可以让学生你一句我一句地来说，将本课推向高潮。2

7、、设置阶梯，分层提问，及时肯定。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时一般分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson19时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenwasBillGatesborn？Whatwashisfavoritesubject？Whendidhegetmarried？Whatc

8、anwelearnfromhim？WhatdidBillGatesdofortheworld？WhatdoyouthinkofBillGates？通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题能使不同层次的学生既有可学性又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。除此之外，在布置作业、考核时，都根据学生实际按照不同的标准进行要