《石灰吟》教学设计

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1、《石灰吟》教学设计觅渡教育集团张淼教学目标：　　　1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。　　　2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。3、情感目标：通过本诗以及《咏煤炭》两首托物言志的诗的学习，体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。教学过程：一、复习导入1、古诗在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，相信六年的学习生活，同学们一定积累了不少古诗。唐代大诗人孟郊曾写过一首让无数游子为之动容的诗句，同学们还能记得吗？指名背诵：《游

2、子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。2、题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式。今天，我们再来学习一首这种形式的诗歌——石灰吟3、“吟”在这里怎么解释？（吟诵、赞颂）“石灰吟”就是？（赞颂石灰）二、了解“于谦”1、预习课文时，让大家收集于谦的资料，谁来介绍他？（于谦（1398~1457），字廷益，钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间进士。历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职……）师小结：于谦是明代著名的诗人，政治家，军事家，是伟大的名族英雄。为官清正，不畏强暴，深受

3、人民爱戴。三、初读感知1、过渡：这样一位伟大的诗人，伟大的名族英雄，为什么要吟诵石灰呢？请同学们打开书本，自由读一读这首诗。口述初读要求：注意读准字音，注意诗句的停顿以及流畅。2、检查学生自读情况。A指名读（2-3名学生，从字音、诗的停顿、流畅入手）（千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。）B学习“焚”字过渡：我们班的同学读书真不错，这么短的时间里就能把诗读准了字音、读出了节奏。同学们，你们发现这首诗中有一个生字了吗？哪一个字？（“焚”）课件出示“焚”的

4、生字演变：一起读这个字（齐读“焚”）从这个字的结构来看，“林”加“火”，熊熊烈火燃烧着林木，就是“焚”，在古时候，这个“焚”是这样写的，慢慢演变到现在，就成了“焚”这个字。C指导读。在烈火中焚烧是一种什么情形？（非常痛苦，饱受折磨，痛不欲生）石灰在经历着如此严峻的考验，边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好。（生自读）（指名一名学生读。）诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。诗人连用了三个四字词语，如果改成五言绝句呢？课件出示对照“锤击出深山，焚烧若等闲。粉碎全不怕，清白在人间。”好不好？

5、（不好）为什么？（没有了韵味，有了这些四字词语，更能体现石灰的不容易，石灰经历着严峻的考验）哪些严峻的考验？（千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身）D四字词语是有力量的，这是同学们的发现，读书就要善于发现，理解了就能读得更好。我们一起来读，石灰吟，读——（齐读）四、深读品味1、过渡：吟有赞颂的意思，吟诵的意思。那么作者在这里是在吟诵石灰的什么呢？2、请同学们再次读一读诗句，（提示）可以去每一行诗找一找关键的词语3、交流A坚强不屈（板书）a从哪里反映出石灰的坚强不屈？b“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全

6、不怕，”c这几行诗中，哪几个词充分体现了石灰顽强不屈服的精神？（千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，相机板书）d（“千锤万击”）这里的“千”“万”真的是锤击了千万次？（不是，是指很多次，是虚指）；在经历了反反复复地锤击后石灰就形成了？（不，还要被火烧）（“烈火焚烧”）烈火焚烧是怎样一番景象？（熊熊的烈火，不停地焚烧着石灰）然后石灰却？（“若等闲”）上学期，我们在《长征》中学到“只等闲”的意思是？（只是很平常的事）那么“若等闲”就是——（好像是很平常的事）这石灰面对烈火的焚烧，表现得怎么样？（顽强不屈，把这般烈

7、火焚烧看做了是很平常的事。看出石灰有着坚定的毅力，不向困难轻易低头。）在锤击，焚烧后，石灰面临着？（“粉骨碎身”）它有没有害怕？屈服？（没有）（“全不怕”在面对着“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”的重重考验下，石灰淡然面对，毫不畏惧，没有感到一丝害怕。）这石灰究竟是如何而来的呢？一起看资料。e“石灰的形成”资料呈现师小结：石灰经历了重重磨难，才得以形成，真是来之不易哪！让我们一起有感情地读一读诗。f读（有感情地读）除了吟诵了石灰的坚强不屈，你还看出诗人吟诵了石灰的什么？B洁身自好（板书）a从哪儿反

8、映出石灰的洁身自好？b从三四两行诗中体现，请3个学生交流（即便是遇到粉身碎骨这样的下场，石灰依旧还是要将自己的清白留给世人，在面对困难，面对痛苦时，毫不气馁，毫不畏惧，仍然不懈努力）c朗读这一句诗d师小结：石灰的形成，经历了无数次的敲击，熊熊烈火的焚烧，以及最后的粉身碎骨，最后才可能被世人所用，粉刷墙壁，最终留下清白在世人面前。4、总结：是啊，经历了一次又一次地捶打，忍受着熊熊烈火地炙烤，即使粉身碎骨也在所不惜，只为——（留下一身清白，相机