听读课：让故事回到课堂

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1、听读课：让故事回到课堂　　【摘要】听读课在发展听力、开发智力和语文综合素养的提升上都具有课程实践的意义。为了实现听读课的多维教学目标，听读文本需要精心选择。听读课的实践操作包括基于文本解读的流程规划、入课仪式和课堂对话与分享。课堂对话与分享的策略灵活多样，充分尊重学生的主体地位，用儿童自己的思考相互启发，碰撞出思维的火花　　【关键词】听读课；实践意义；故事建构；对话与分享　　【作者简介】李竹平，北京亦庄实验小学，安徽省特级教师，安徽省小语会理事。主要研究方向：“全课程”理念下的阅读教学研究和听读课研究。　　听读课的实践意义从语文课程标准中就能找

2、到方向性依据。2011年版课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这句话直截了当地指出了语言文字运用能力是语文能力的核心。“语文素养”是一种以“语文能力”为核心的综合素养。“语文能力”包括听、说、读、写等能力，其中“听”通常摆在第一位。　　听读课的实践意义还可以从人的语言成长实践中找到科学依据。每个人成长的经历告诉我们，人们最初学习语言都是从听别人说并模仿别人说开始的。对于人

3、类来讲，声音是最原始的获取信息的渠道，从胎儿开始，声音便成了人类获取信息最重要的途径。语言学家指出，人类语言交流中，听、说占90%，读、写只占10%。美国口语专家罗斯的一份报告表明，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。听力，是一个人的注意力、理解力、分析归纳能力和记忆力的综合反映。听读课，从根本上而言，就是为了发展学生的听力，是开发学生智力，提高学生语文综合能力的必需。　　因此，听读是对人的认知规律的简单、正确而又便捷的运用，听读也是在读书，只不过是用耳朵去读书！听读是把书面文字用声音的形式表达出来，这样的声音具有组织性、逻辑性和文学性

4、，所以，听读活动的开展对孩子们而言，应该是获取信息的渠道，是培养语感逻辑思维能力的重要途径，还是培养讲故事和思维表达能力的绝佳示范。　　听读课程的目标可以归纳为四个方面：运用文本本身的独特信息点设置悬念，引导学生参与文本（故事）的建构，成为文本的创造者，学习文本建构和故事讲述的一般策略；运用联系中的语言信息暗示进行语言实践，培养语感；运用对话策略引导学生进行角色自居或体验，加深人物感悟，丰富情感体验；在对话中有意识地进行言语逻辑思维训练，鼓励学生突破惯性思维和线性思维，培养发散思维和批判精神。这些目标的落实，不同学段的侧重点不一样，低学段借鉴绘

5、本教学的猜读策略，以激发兴趣为主；第二学段侧重情感的体验，人物的评价；高年段全面落实上面提到的四个方面目标。　　以多维度促进学生发展为目标诉求的听读课程，对文本的选择有较高的要求。一个合适的文本应该满足的要求是：既能触动学生的情感，又能吸引学生主动参与故事的建构，还能促进学生语言和思维的发展。听读文本承载着多维的目标诉求，可以从不同维度上促进学生的发展。例如，《开满鲜花的艾滋小院》讲的是一群身患绝症的艾滋病人热爱生活的故事，特定环境中的人物形象，给孩子们带来了强烈的情感冲击和体验；对人物情感和心灵的理解与共鸣，使孩子们对人物命运充满期待，主动积

6、极地参与到故事的建构当中；同时，对故事叙事节奏的心灵呼应直接作用于语言的敏感和体悟，很自然地将对故事文本的自主建构落实在语言实践中。再如，夏阳的《捡糖纸》是一篇充满童真又隐约着淡淡忧伤的小小说。或许，现在的孩子与文本讲述的年代以及特殊年代的事物有所隔阂，但是，童真的故事、童年的心事却不会有隔阂。这篇小说的语言自然而生动，以第一人称叙述，注重主人公的心理活动，极具表现力，“我”的纯真可爱、天真烂漫跃然纸上。文本中的人物性格太丰富了，主人公说的每一句话，做的每一件事，都会触动孩子们的心，或深有同感，或觉得亲切，或兴趣浓厚，说不定会勾起孩子们回忆起心

7、中藏着的类似经历。学生容易进入故事情境当中进行角色体验，也就为促进孩子们与作者思维、文本思路的链接，进而参与故事的建构奠定了基础。如此，情感体验、故事结构、语言实践和思维发展等多维目标在同一个文本的听读中得到了落实，一节听读课，就是一次言语生命的完整旅程。　　有了明确的目标定位，有了合适的听读文本，听读课到底如何操作，需要注意些什么呢？　　一、在文本解读的基础上进行课堂流程规划　　为了保证听读文本的质量，教师首先要进行文本“考察”，从大量文本中选择合适的听读文本。就篇幅而言，不能太长，也不能太短。太长，一节课无法完成完整文本的听读；太短，信息和

8、思维容量不足，学生不能“尽兴”。听读文本比较合适的篇幅是1200字左右。就内容而言，故事性文本易于操作，也容易将学生“卷入”，随笔或带有叙事性质的散文