理解内容 关注表达 理清顺序

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1、理解内容关注表达理清顺序　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0038-02　　【教学片断】　　师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）　　生：火烧云的形状变化很多。　　师：火烧云的形状像什么？　　生：像马、狗、狮子。　　师：形状变化除了多以外，还有什么特点？　　生：特别快。　　师：从哪些词语体会到的？　　生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。　　生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着。”　　师：说的很好。还有补充吗？　　生：还有“正在”这个词语。　　师：

2、补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）　　师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）　　生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。　　师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）　　生：因为第一句作者把马写得非常温顺、可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。　　生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。　　师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？　　生：“马是跪着的”是看

3、到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。　　师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）　　师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。　　师：一会儿，天空中出现了什么？（板书：出现）　　生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马。　　师：（插问）它是什么样子的？（板书：样子）　　生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。

4、　　师：（插问）它是怎样变化的？（板书：变化）　　生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。　　师：（插问）消失了吗？（板书：消失）　　生：（接读）看的人……变模糊了。　　（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）　　师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！　　【赏析】　　一、自读自悟，理解内容　　“自读”是学生感知、理解课文的一种实

5、践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式。四至六自然段描写的是火烧云的变化，内容浅显易懂，适合通过自读自悟理解意思。学生带着问题通过自读自悟，很快感受到火烧云变化多，也从“一会儿”、“过了两三秒种”、“一转眼”等词语体会到火烧云变化快的特点，轻轻松松地从整体上把握了语段的内容。　　二、比较品析，关注表达　　老师引导学生通过将原句与变句进行比较，感受作者独特的写法。三年级的学生善于思考，善于表达自己独特的感受，但不太会在意作者是如何进行表达的。这时候，老师进行点拨引导：“第一句中哪是看到的，哪是想到的？”老师提问的角度变了，难度也变了。随着

6、老师的思路，学生很快明白了“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。再适时小结作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。最后，通过朗读，进一步体会作者把所见和所想融合在一起的这种独特表达。　　三、提问引读，理清顺序　　接下来，以第四自然段为例，老师边提问边板书：出现、样子、变化、消失，而学生用书本中的语言进行回答，之后依次引读第五、六自然段。第一次的引读，或许学生还需思考，对于后两段的接读，可谓驾熟就轻。通过三问三读，比照板书，学生对段落的写作顺序也就一清二楚。　　相信通

7、过以上三步，不管是背诵还是仿写，对于学生来说都不在话下。　　【变式】　　三年级上册选读课文　　《五花山》教学片段设计　　――模仿王振刚《火烧云》教学片段赏析　　一、自读自悟，读懂内容　　1.读读第四自然段，思考：秋天的五花山有什么特点？　　2.交流。　　（颜色多：金黄色杏黄色火红色紫红紫红翠绿）　　二、合作引读，理清结构　　1.这一段就有一句话说秋天的五花山颜色多？（第一句）这一句就是这段话的？（总起句）后面的句子就是分写不同的颜色。那这一段的结构就是？（总分结构）　　2.师朗读总起句，生朗读分句。　　3.分句写得很美，老师也想和大家一起

8、读。　　（师读：有的树林，学生接读：变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了……　　师读：只有松柏，学生接读：不怕秋霜，针一样的叶子，还是那么翠绿）　　（板书：有的……有的……有的……还有