初中数学课程改革：误区与应对

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1、初中数学课程改革：误区与应对　　【摘要】课程改革是推行素质教育的关键环节，在新课改实施过程中，观察调研发现数学课堂教学改革中还存在以“教材”代替“课标”；以“满堂问”代替“满堂灌”；以“少讲少练”代替“精讲精练”；以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”等误区。为此，应依据“课标”选择教学内容；“艺术的问”与“巧妙的点拨”结合；教师要成为一个好“导演”；采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范。　　【关键词】数学课程改革；教学；学生　　1前言　　课程改革是推行素质教育的关键环节，是教师的教学方法、学生的学习方法的彻底变革，因为课堂教

2、学能体现教师的教学方法与学生的学习方法这两个方面，所以课堂教学改革能否贯穿新理念成了课程改革的一个标尺。新课改实施过程中，笔者通过观察调研，发现数学课堂教学改革中还存在一些误区，这些误区影响了教学效果，进而影响了数学教学质量，本文结合初中数学教学实际情况，谈谈初中数学课程改革的误区，并探讨走出误区的对策。　　2误区扫描　　2.1以“教材”代替“课标”　　《九年制义务教育中学数学课程标准》是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是

3、按课标的要求进行编写的。但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。　　2.2以“满堂问”代替“满堂灌”　　有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之

4、间的联系，将新的知识纳入己有的认知结构中去再发现的过程。　　2.3以“少讲少练”代替“精讲精练”　　主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性：重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“l）两条边对应相等的两个直角三角形全等；2）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“x”。究其原因

5、，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交代不清。　　2.4以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”　　计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了

6、无粉笔，无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，启不到教师教学示范的作用。　　3应对方略　　3.1依据“课标”选择教学内容　　教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标

7、”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。　　3.2“艺术的问”与“巧妙的点拨”结合　　课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有的知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的求知欲与学习兴趣。教师要有“艺术的问”，如：提问要有趣，提问要能抓住学生的心理特征，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要有过渡性，提问要有梯度，提问要抓住时机，提问要点到为止，提问要给学生的思考空间大等等。教师对学

8、生的点拨要有技巧，什么时候进行点拨？要点拨到什么程度？点拨时教师要怎样表达学生才能理解？如何巧妙一点让学生豁然开朗并获得成功的体验？只要用“艺术的问”与“巧妙的点拨”相结合就可以避免课堂上的一问一答这种模式。　　3.3教