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1、回归”原点”:语文阅读教学改革的反思黄淑琴(广东教育学院中文系,广东广州510303)摘要:近两年来,参与新课改的语文教育工作者,大都把当初的热情沉淀为对课改实践的理性反思和探索,全面而理性地审视这次改革的得与失。笔者以为就阅读教学而言,回归语文教学的根本,遵循认识的一般规律、阅读教学过程的特殊规律以及学生的阅读心理发展规律推进教学过程;使阅读教学从没有语文的语文课或追求形式的“表演课”回归“常态”,回归文本,以读为本,从追求多样的形式回到追求文本阅读的深入、细致,突出语文教学的根本任务,是我们实实在在搞好语文阅读教学的前提。关键词:阅读教学;回归;根本目标;语言;文本2001年秋
2、季开始在国家级实验区启动的基础教育语文课程改革,已经进入了第五年。综观近两年来课程改革的进展,参与这次改革的语文教育工作者,在经历了课改初期的“激情燃烧”之后,大都把当初的热情沉淀为对课改实践的理性反思和探索能够更为全面而理性地审视这次改革的得与失。2003年底在武汉召开的全国“中学语文教学研究会”第八届年会上,针对新课程、新课标实施中出现的一系列“失魂落魄”症状,有会议代表提出“语文阅读教学应回归原点,追求朴素,发扬传统”的观点,获得不少与会代表的共鸣。此后在许多场合,本学科的学者们就“原点”问题也曾展开过讨论。关于语文阅读教学的“原点”的含义,会议代表在会上的解释是:“原点”,
3、就是指语文教学的规律和科学的行之有效的途径方法。这种解释过于虚泛。笔者以为,“原点”论的提出,是建基于对近年来轰轰烈烈课程改革的反思之上的一种重新认识,所谓语文阅读教学的回归“原点”,应该是回归正确理解和运用祖国语言文字能力的根本;是遵循阅读教学过程的基本规律是回归文本阅读的常态。在此,笔者结合近两年来人们对新课程、新课标和新课堂的反思,就语文阅读教学的“原点”问题谈谈自己的认识。一、语文阅读教学应回归根本新课标将语文课程性质表述为“工具性与人文性的统一”,而对如何统一却表述不够具体;新课标提出“全面提高学生语文素养”的理念,并提出从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去
4、落实,但“语文素养”的概念却过于虚泛,层次不清楚,主次不分明。由此,一方面使许多教师在语文课堂教学实践中茫然不知所措;另一方面语文课堂出现了对语文的内涵做出过分的演绎的情形,许多非语文的东西被纳入语文教学的范畴,语文课似乎包罗万象,语文走向了“泛语文”,这种情形尤其表现在一些热闹的“展示课”、“观摩课”上,其中又以“综合性学习”和“活动课”为甚。这种泛语文的倾向,使语文教学目的、教学内容、教学过程表现出任意性,也使语文教学失去了作为一门课程的确定性和实在性。为了让我们的语文教学少一些盲从、少一些混乱无序,语文教学要回归根本。在基础教育阶段,语文课程的区别于其他所有课程的特质在于它以
5、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本目标。这正是中小学设置语文课程的目的所在。因此,读写听说活动,不仅是语文教学过程展开的手段,通过活动培养学生读写听说能力也是语文教学过程的主要目的。凭借听说读写活动,培养学生对祖国语言的感悟能力和热爱祖国语言的感情,并通过听说读写活动培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,这是语文教学的根本,是语文教育的专责。语文教学不应该是无限延伸的文化或者其他方面的“教育”,语文课堂也不应该是各种知识、信息的集散地。对于“语文”内涵的阐释一直以来没有定论,我们比较认同的说法认为“语文”包含了四个层次:“语言文字”、“语言文章”、“语言文学”
6、、“语言文化”,而“语言”则包括了口头语言和书面语言。从横向来看,由于语文是交际的工具、信息的载体,因而无论中小学哪一个阶段,这四个层次都必然同时进行,只不过不同阶段有所侧重,有不同程度要求而已。笔者以为这种阐释是合理的,但须明确的是,无论哪一个阶段,所有的语文学习都是以学“语言”为根本出发点的,换言之,语文教育的一切行为必须以语言的感受、理解和运用为出发点和落脚点"否认这一点,无疑将从根本上否认语文独立设科的必要性。当然理解和运用语言关涉到理解和运用的人,因而绝不能离开人文来讲语文。语文是人们表情、达意、载道的交际工具。就阅读教学而言,教学过程展开的主要凭借是语文教材,语文教材的
7、选文一般都是文质兼美的典范言语作品。这些作品熔铸了人类闪光的智慧、崇高的精神境界和高尚的道德情操,都是人们运用语言表情、达意、载道的结果。教学过程中,教师必须引导学生从文入手,以文悟道,因道学文。在此基础上进一步达到“以情感人”,使学生在思想情感上受到潜移默化的熏陶感染。可见,在关注学生的语言积累、语感培养、训练阅读理解和表达交流能力、发展思维的同时,渗透审美教育和情感态度、价值观的陶冶,是语文教育的题中之义。而“渗透”,依靠的是潜移默化、熏陶感染的方式,是”润物细无
