会计学院本科教学水平评估汇报材料

《会计学院本科教学水平评估汇报材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、会计学院本科教学水平评估汇报材料理清办学思路推进教学改革培养高素质会计人才一、会计学院发展概况1、发展历程：会计学专业1988年开始招收本科生，1993年成立会计系，会计学科1995年被评为原中国兵器工业总公司部级重点学科，1998年通过兵总验收；1999年转为重庆市市级重点学科；2003年取得会计学硕士学位授予权；2004年会计学科被学校批准为首批“品牌学科”建设项目，2005年会计学专业被评为学校首批“品牌专业”。2、基本情况：会计学院现有教师50人，其中教授7人，副教授10人，研究生以上学历教师占72%，其中博士7人（含在读）。在校本科生995人，研究生26人。会计学院机构设置：服务机构

2、教学机构研究机构重庆市注册会计师培训中心会计信息化系财务管理系会计学系重庆市财务信息化专家组组长单位重庆市高级会计人员继续教育中心重庆市会计人员考试培训中心财会研究与开发中心8二、会计学院办学思路以学科特色建设为导向，以本科教育为主体，以队伍建设为重点，以课程建设为基础，构建和完善教学运行及管理、教学质量监控体系，探索和实践“三三制”人才培养模式，积极推进教学内容、方法、手段的改革，培养有较强实践能力和创新精神的应用型人才，为地方经济的建设与社会发展服务。三、加强本科教学工作的主要举措1.因材施教，构建多目标的人才培养模式会计学院一直致力于人才培养模式创新，旨在培养适应社会需求的具备创新思维的

3、复合型财会人才。遵循“因材施教”人才培养理念，我们创造性地构建大众化教育背景下的“三三制”人才培养模式，按“专业实践能力、继续深造能力和科学研究能力”（职业素质、专业提升、创新能力）三层次培养人才，搭建学生多渠道自我成长平台。根据学生的特点和新的形势，实施了“科教试点班”、“准研究生培养制”、“教改试点班”、“完全学分制试点”等一系列的教改举措，对一般本科院校的人才培养模式及教学改革进行了有益的探索，教学改革取得了比较明显的成效。82.学科特色建设与人才培养紧密结合通过不断努力，会计学院目前已基本构建了以省部级重点学科、重点人文社科研究基地等为基础的品牌学科的建设平台，形成了以科研、队伍建设为

4、重点，以人才培养质量为目标的品牌学科建设框架，初步形成了比较财会学科等特色学科方向。同时将学科特色研究成果纳入人才培养方案，整合课程体系，调整教学计划，开设比较财会系列课程，以新的视角和措施，将学科特色建设与人才培养有机结合。根据比较财会学科体系研究成果，整合人才培养方案，将“比较会计、会计理论、比较财务管理”等课程纳入本科专业教学计划，整合课程内容，重塑会计专业课程体系。2003年为适应学校全面学分制改革，将比较财务会计纳入会计专业学生限定选修课，将会计理论、比较财务管理、会计电算化等课程作为任意选修课，进一步深化了人才培养计划。将比较研究的理念和方法融入课堂教学中，进行专业知识跨行业、国别

5、界限的比较教学，丰富了课堂教学内容，实现了教学内容整合。3.构建培养学生实践能力的“二二三四”框架体系在对社会人才需求进行大量调研及对毕业生质量进行追踪调查的基础上，结合“培养基础扎实、实践能力强、综合素质高的高级应用型会计人才”办学定位。以培养学生实践能力为核心，通过精心合理地安排各种实践课程的时间与内容，构建一套较完善的“二二三四”实践教学框架体系。8其层次结构分布如下图：业专门习实程毕案学学教例实践能力业年设课论论验课文文实程计习毕实业“二二三四”8实践教学框架体系中各实践环节的设置环环相扣，层层深入，其要素间的层次关系是：以培养实践能力为目标，以案例教学和课程实验为基础，以课程设计为支

6、撑，以实习和论文写作为重点。在整个实践教学框架体系实施中我们主要体现了“六个结合”的特点，即手工实验与计算机实验相结合、验证性实验与综合性实验相结合、学年论文与毕业论文、校内实习与校外实习相结合、分散实习与集中实习相结合、模拟实习与企业实习相结合。通过这些实践环节的学习与锻炼，给学生提供更多的机会将所学的理论知识运用于实践中，使其在实践中勤于思索，积极奋发，开拓创新，达到培养学生动手能力，提高学生综合素质的目的。4.实施课程群组建设制度在修订教学计划，重设课程体系的同时，我们积极加强课程建设。在会计学院拥有的市级精品课程（《会计学基础》）、校级精品课程（《财务管理》、《会计电算化》）、校级重点

7、建设课程（《税法》）的基础上，采用了“课程群组”的管理办法，在每个系将同类课程归类组成课程组，并按教师的教学及研究方向将教师进行分组，指定组长负责该课程组的建设并制定了相应的奖、惩办法。构筑了以市级精品课程、校级精品课程、校级重点建设课程、院级重点建设课程为龙头的课程群组建设体系，并形成了“市、学校、会计学院”三级投入的经费来源渠道，保证了课程建设的经费支撑。在该制度下，教师既能充分发挥个人进行课