主题环境创设与区角活动

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1、主题环境创设与区角活动的互动威海路幼儿园蒋蕙“环境是幼儿的老师”，这句看似平凡的话其实蕴涵着深刻的哲理。幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。我认为适宜的环境除了要健康、舒适、温馨、真实、自然、有秩序以外，还需要教师有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围。如今的主题环境创设更需要体现其支持性、开放性和互动性。区

2、角活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的，个别化自主学习的活动；是一种低结构的学习活动。这种活动往往能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。为了有效发挥主题环境的作用，本学期，我尝试利用主题环境创设与区角活动有机整合，促使二者有效互动，从而推进主题活动深入、持久地开展。我就以中班主题活动“在秋天里”为例，谈谈自己的感受和思考：思考一：主题环境创设促进幼儿参与区角活动的兴趣环境是幼儿学习、探究的刺激物、中介和桥梁。环境是幼儿的第二任教师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。主题环境更是主题活动的催化剂，主题活动中有集体活动，也有个别化的学习活动（即区角活动），

3、区角活动能满足幼儿的个体需求，特别是有效的主题环境创设往往能激发幼儿自主参与区角活动的兴趣。1、主题墙的创设教室中的主题墙时常能吸引幼儿的兴趣，若能将区角活动内容与创设的主题墙内容有机结合，往往能起到事半功倍的效果。如：在小主题活动“秋天的果子”中，我们在教室的四周墙面上创设了果园的场景，这样的模拟环境创设引发了幼儿对果园观察、探索的兴趣。在区角活动中，我们提供了一些小篮子、订货单等材料，暗示幼儿自主探索，发现订单与墙面水果间的关系，从而激发幼儿各取所需地拿着篮子去果园采摘各种订单上需要的水果。在环境的刺激下，幼儿活动非常投入，一边拿着篮子在果树上采摘，采摘完后相互数数采的水果数量是

4、否正确。可见，果园的主题墙面为幼儿区角活动的操作提供了适宜的环境，成了会说话的环境。而且这样的环境起到了无形的推动作用。2、发挥玩具橱的功效由于我班本学期在底楼教室，教室里的玩具橱可以随意移动摆放，这些玩具橱不仅成了活动区间割裂的移动物，给了幼儿宽松安静的活动空间。为了更有效地发挥玩具橱的功效，使笨重的玩具橱成为幼儿区角活动的伙伴，我们在玩具橱背面根据主题活动内容创设了相适应的活动背景，以此激发幼儿参与区角活动的兴趣。例如：区角活动内容“水果变变变”，旨在帮助幼儿了解水果多种呈现方式，尝试在阅读背景图的基础上，感知其分类，学习自主探索。活动的起初，幼儿被玩具橱后的一个个背景图吸引了，

5、分别看看、点点、猜猜、念念：“新鲜的水果、果干、果汁……”他们相互议论着：“什么是果干？”他们又细细看了看在果干背景上贴着的一张小图片，陆静怡叫了起来：“香蕉干，我知道了。”帆帆说：“水果被太阳晒干了就是果干。”思思说：“葡萄干就是。”幼儿分头去广告纸上看看找找，自认为找对了就剪下来贴到相对应的背景图上，大家看看讲讲。几天后，“水果变变变”的背景图上贴满了各种用水果做的东西，这幅画也变得丰富多彩了。幼儿看着自己的作品，心中油然而升成功感和自信心，自主学习的积极性也得到了培养。可见，适宜、有效的主题环境创设促进了幼儿参与区角活动的积极性，也无形培养了幼儿自主学习、自主探索、大胆操作的良

6、好个性。思考二：区角活动丰富了主题环境创设的内容为了引领幼儿走进主题中，环境创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，环境充分体现了主题的点点滴滴行进的足迹。在开展小主题活动“秋虫的歌”时，我们在教室的窗台上陈放着幼儿带来的秋虫（叫蝈蝈），让幼儿观察倾听秋虫的叫声。为了丰富环境创设的内容“秋虫”，我们在靠近此窗台的下方设立了一个活动区“有趣的瓢虫”。我们为幼儿提供了折叠瓢虫的步骤图，各种瓢虫的图片、废旧纸盒、橡皮泥等；还在旁边电视柜的一面上贴了一张大树叶，想让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫呈现在大树叶上、窗台上……丰富的

7、材料投放，满足了不同爱好、不同层次幼儿的需求，促使许多幼儿都乐意来积极参与。随着幼儿作品的不断完成，该角落的环境也变得越来越丰富。个别幼儿还建议将教师和小朋友一起做的各种瓢虫从窗框上垂吊下来。这样，该角落“秋虫”的环境变得丰满了、立体了，富有层次感了。同样，主题墙上的菊花、螃蟹、各种各样的树叶也都是幼儿在区角活动中自主探索、大胆尝试、亲手制作的作品；日光灯上、窗台上、门口垂吊的各种与主题相关的物品、作品也是幼儿在区角活动中个体活动的杰作。当幼儿看着室内外环