浅谈初中化学课堂教学中的教学机智

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1、浅谈初中化学课堂教学中的教学机智　　摘要：教学机智是指教师在课堂教学过程中面对突变的教育情境所表现的出敏捷、准确判断、果断并恰到好处地处理教学问题的能力，即教师所具备的一种应变能力，也是教师在课堂教学过程中处理教与学的教学技巧和艺术。　　关键词：教学机智；课堂教学；应变技巧　　引言：　　现代心理学家认为，课堂教学是教师和学生共同参与的一个复杂的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，总处于不断变化之中。因此在课堂教学过程中充满着各种变化和突发事件：学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性等，比如说：课堂演示实验出现异常，甚至失败；学生的提问超出课堂学习的范畴或者超出

2、了教师的认知范围等，导致教师在教学过程中不能按照既定的教学设计进行教学步骤。由于这种情况的不时发生，使得中学化学教师除了具备教学能力以及其它教学技能外，还必须有着良好的教学机智能力。　　俄国教育家乌申斯基说：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者”。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学活动，就必须掌握好教学机智。那么，课堂教学机智具体表现哪些方面呢？以及在初中化学课堂教学中如何随机应变呢？　　一、课堂教学机智的具体表现　　结合多年教学经验，我认为具体表现以下几方面：　　（一）细致敏锐的洞察力。学生是教学活动中积极参与者，会对教师的教学活

3、动作出各种情绪反应和认知反馈。东张西望是说明他们注意力无法集中；表情困惑是说明他们对教学内容存有疑难；学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界。对于这些信息上，教师要运用细致敏锐的洞察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤和教学方法。也就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在因素，掌握学生的心理变化，从而做到对症下药，扬长避短。可见细致敏锐的洞察力是实施课堂教学机智的先决条件，也是教师获得教学信息并采取最佳教学方法的前提。　　（二）冷静理智的自制力。冷静理智的自制力是指教师在教学过程中面对一些突发事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，把握住

4、自己，判断事情的性质并轻者处理的办法，尽快安定好课堂教学秩序。如果遇事就情绪紧张、心理失衡从而怒气冲天，如此必然导致课堂更为混乱，影响正常的教学进度和教学效果。冷静理智的自制力是教师的内在力量。　　（三）灵活自如的变通力。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生议论纷纷，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。这时教师把话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思

5、考和分析，同样可达到预期的教学效果。　　（四）机智幽默的表达力。老师的表达能力可分语言表达能力和非语言表达能力，语言表达能力用为课堂教学的手段，突出老师所运用丰富、生动、形象、准确的语言传递信息，调控教学过程和教学方案，解答学生的疑惑，促进知识迁移。非语言表达能力则是教师运用一个眼神、表情、举止神态与无声语言来传递信息。幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的

6、注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。　　二、运用教学机智进行化学课堂教学活动　　教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？　　（一）运用信息反馈原理调整教学　　化学教学活动与其它学科一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，

7、为改进教学方法提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信