声律启蒙一东教学设计

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1、《声律启蒙》教学设计教材分析:《声律启蒙》是训练儿童应对,掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编,包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对,三字对、五字对、七字对到十一字对,声韵协调,琅琅上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对,读起来,如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。其中的第一篇“一东”全篇压“ong”韵,读起来琅琅上口,别有韵味。 学情分析:通过平时的基础积累,学生能感受到古诗文的节奏韵律,但难以用语言表达。学生朗读时能用心体会诗句意境,但头脑中缺乏想象。学生积累诗句数量充足,但不会学以致用,

2、感受其中的内在联系并在今后的学习中去引经据典。在理解方面,要求学生应该大致了解古诗文的意思。教学目标:1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点,了解“对对子”的基本特征,增强学生语感。2、学生能带上节奏,找到韵味,想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。3、通过讲解《声律启蒙》书籍特点,引发学生对古典文化的探索,激发学生诵读经典的兴趣。4、在一种典雅的国学氛围中受到熏陶,培养学生温文儒雅的气质,提高学生内在修养。教学重点:1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点,了解“对对子”的基本特征,增强学生语感。2、学生能带上节奏,找到韵味,想象意境熟练诵读《声

3、律启蒙》“一东”的部分内容。教学难点:学生能带上节奏,找到韵味,想象意境的熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。教学过程:播放《出水莲》音乐,静坐欣赏一:师生礼仪展示,营造国学氛围,心平气和学国学。(出示课件:音乐响起)二:趣联引入故事,激发兴趣,了解对联基本特征。1、师讲故事——《纪晓岚讽对石先生》。清代文学家纪晓岚自幼聪颖好学,兴趣甚广。他的私塾老师石先生是个非常古板的老私塾,晓岚对他很反感。一天晓岚去喂养家雀,将砖墙挖一深洞,喂饱家雀后便将它送回洞内,堵上砖头,以防飞走。后来,被石先生发现,便把家雀摔死,仍旧送回洞内堵好,并在墙上戏书一联:细羽

4、家禽砖后死;当晓岚再去喂家雀时,发现它已经死了。心里正在疑惑,忽见墙上有一对联,他断定这是石先生所为,于是续写了下联:粗毛野兽石先生。石先生见了大为恼火,觉得晓岚不该辱骂老师,于是手执教鞭责问晓岚。只见晓岚从容不迫地解释说:“我是按着先生的上联套写的。有''细''必有''粗'',有''羽''必有''毛'',有''家''必有''野'',有''禽''必有''兽'',有''砖''必有''石'',有''后''必有''先'',有''死''必有''生''。所以,我便写了粗毛野兽石先生,如不应这样写,请先生改写一下吧。”石先生捻着胡子想了半天,也没有想出满意的下联,

5、最后无可奈何地叹了口气,扔下教鞭,拂袖而去。三:介绍《声律启蒙》书籍。1、师:大家听到这个故事都笑了,纪晓岚巧妙地用对联讽刺了石先生。他这么聪明和他从小就爱读书、爱积累知识是分不开的。在古时候啊,很多小孩子都会对对子,你们看,这就是他们小时候读的书——课件出示。一起读读(生:声律启蒙)。2、简单介绍这本书后板书这本书是车万育编写的,声——声音,律——音律节奏。这本书是专门训练儿童对对子、掌握声韵格律的启蒙书。这里的内容读起来朗朗上口、非常好听,你们想听吗?今天我们就来学习声律启蒙中的(一东)——板书:一东四:学习《声律启蒙》。1、正字正音、发现韵脚、读

6、出韵律。(1)师范读(课件出示)老师给大家读一读,请看大屏幕,注意听清老师读的字音,找找声律的感觉。(师配乐范读)(2)找特点师:好听吗?你感觉哪好听?预设:A、 写的特别美。(你觉得哪句最美,读一读)B、 最后一个字重。师相机:你说出了声律启蒙的一个特点。(板书:韵)每句话最后一个字的韵母都是一样的,这就是押韵。我们一起把最后一个字读一读。(生读)这最后的一个字叫韵脚,文章押韵就会使人觉得像旋律般优美(板书:律)刚才我们说了,律就是节奏。师:同学们一东押的什么韵啊?二冬呢?三江?四支、五为......这就是声律启蒙按韵分篇的特点。一找到最后一个字就知

7、道它押什么韵了。C、  字对着或者有节奏。师相机:字数相对,你们看一个字对一个字,两个字对两个字。这是声律启蒙的一个重要特点(板书:相对)。不仅字数相对,它的内容也是相互关联的。看来鸿对去燕。来对去,燕和鸿都是(鸟)(3)生自读(正音)师:了解了声律启蒙的这么多特点,你想自己读吗?注意读准字音,读出韵律。指读,一人一句。(纠正字音,节奏、韵律、字音)师:最后一句最难读,我们一起来读一读。(齐读)(4)个体读和齐读(节奏)师:刚才我们说了要有韵律,那怎样读出“韵律”呢?(打节奏)师:你想怎样打呢?(生答拍手、跺脚、拍桌子)师:韵律是美的,你拍的时候应该轻

8、一些,美一点。师:自己试一试,(用你喜欢的方式)打着节奏读一读。师:拍手一起来读出韵律。(生拍

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