中职学校工学结合课程开发的实践与探索

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1、中职学校工学结合课程开发的实践与探索　　摘要：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作达到“学会工作”的目的。在工学结合课程开发中，首先要分解课程体系总体目标，确定每门核心课程的目标；然后分析工作任务，确定学习内容；最后结合职业能力发展规律，根据学习任务的难度对其进行排序。　　关键词：工学结合课程；课程目标；工作任务；学习任务；技能型应用人才　　工学结合从思想萌芽到最终成型经历了一个长期的发展过程。工学结合教育模式最早可以追溯到上个世纪初：1903年英国桑的兰德技术学院实施“三明治”教育模式；1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学尝试一种“合作教育”的教育模式。2000年世界合作教育

2、协会将合作教育改为“与工作相结合的学习”。　　工学结合课程的核心特征是“理论学习与实践学习结合成一体的课程；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性和实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，概括成一句话就是在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作达到“学会工作”的目的。　　工学结合模式在中等职业教育中引起了热议，并逐步推广和创新。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习”。各地教育局、学校纷纷制定实施和规范“工学结合”教学模式。我校实行的是“2.5+0.5”工学

3、结合人才培养模式，这种模式是由校内学习（2.5年）和顶岗实习（0.5年）两个阶段组成。为保证在校学习期间学生专业能力的发展和工作经验的同时，注重职业素养的培养，以全面提升学生的综合职业能力，为学生的校外顶岗实习做好必要的准备，使学生更加适合工作岗位需求。学校的课程必须先行改革，开发工学结合的课程，以保证“2.5+0.5”工学结合人才培养模式的顺利实施，笔者参与了电子与信息专业工学结合课程开发，在理论与实践层面都进行了实践与探索。　　一、对工学结合课程的认识与理解　　工学结合课程是一种建立在整体化职业分析基础上，以“设计导向”为指导思想进行开发，以“行动导向”为主要实施方式，以综合职业能

4、力为培养目标，以学生为主体，在提高学生专业能力的同时高度关注关键能力，特别是职业素养的形成性培养的现代职业教育课程模式。其“工学结合”特征表现在：　　1.课程构成系统化　　从课程结构上看，工学结合课程体系的课程结构构成既有学习专业基础知识的知识类课程了，也有获得工作过程知识的校内模拟实训类课程，更有获取真实工作经验的实践类课程，其中，以第二和第三类课程为主，从而构建一个“知识―技能―经验―能力”四位一体的课程系统，使学习者经历又“模拟训练到真实实践”的学习过程，实践“由技能到能力”、“由知识到经验”的升华，最终实现综合职业能力的培养。　　2.课程目标综合化　　工学结合课程的课程目标是“

5、显性”目标和“隐性”目标兼有的综合性目标。“显性”目标是“学会工作”，通过对工作过程知识的学习和运用，使学生能够完成既定的“学习与工作任务”。　　3.课程内容一体化　　工学结合课程的内容源自于真实工作，经教学化处理后，其特点是将专业理论知识、专业技能、劳动组织要素、工作要求、职业素养规范等内容一完整工作过程为主线进行整合，形成一体，以学习任务为载体呈现。　　4.教学组织工作化　　工学结合课程是“工作过程系统化”课程，必须在“工作过程系统化”中而不是“学科系统”中实施教学，教学组织过程融入“完整工作过程”的大框架中，学习过程与工作过程高度统一，学习过程即工作过程，在做中学，在学中做，同时

6、考虑学生对学习过程和学习结果的反思。　　5.学习环境真实化　　工学结合课程的学习环境包含职业情景、职业工作内容、职业标准和职业规范等内涵。工学结合课程的学习环境与真实的职业环境相比，应该具有“形神兼备”的特点。　　6.学业评价职业化　　工学结合课程的学业评价是以“职业人”作为定位焦点，对学习者进行“职业化的评价”，而非仅仅是“专业化的评价”。在评价内容上，对知识、技能等专业能力进行评价的同时，更注重职业态度、职业意识、职业行为等职业素养进行综合评价；在评价标准上，“职业标准”与“专业标准”相结合；在评价功能上，以诊断、激励的发展性评价为核心功能。　　三、电子专业工学结合课程开发　　我校

7、电子专业包含了四个专业：数字媒体技术应用专业（数字视频DV拍摄与制作专业技能方向）、通信系统工程安装与维护专业、汽车电子技术应用专业、地图制作与地理信息系统专业。这四个专业首先进行整体化专业分析，确定各专业典型工作任务，经过学习化处理后，确定各专业的核心课程，它们与其他课程组成了本专业工学结合课程体系。如图1所示是“数字媒体应用技术专业”的课程体系。　　图1数字媒体应用技术专业的课程结构　　这四个专业的课程开发主要从确定核心课程目标、进行工作任