三线八角教学设计

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1、三线八角 教学目标1．使学生理解三线八角的意义，并能从复杂图形中识别它们．2．通过三线八角的特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力．3．使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生形成基本图形结构的能力．教学重点和难点三线八角的意义是重点，能在各种变式的图形中找出这三类角既是重点，也是难点．教学过程设计一、从学生原有的认识结构提出问题教师提问：1．两条直线相交后产生了几个角？每两个角之间的关系是什么？(除平角外，产生四个角，对顶角相等，邻补角互补)2．三条直线之间也可以有什么样的位置关系？(可以让学生用手中的铅笔表示直线)在学生回答的基础上，教师打出

2、投影，(四种情况，如图2-30)(1)三条直线都没有交点．(2)两条直线平行被第三条直线所截．(3)三条直线两两相交，有三个交点．(4)三条直线交于一点．上节课是对相交的两条直线所形成的四个角进行研究，今天我们就对三条直线相交后形成的八个角如图2-30(3)进行研究，简称为：三线八角．(板书课题)二、三线八角的意义1．教师用谈话方式提出问题：在图2-31中，l1和l3(或l2和l3)所形成的四个角是有公共顶点的，而每两个角之间的关系从位置来分，可分为两类：对顶角和邻补角，而上面四个角和下面四个角是没有公共顶点的，那么上面的一个与下面的一个又有什么样

3、的位置关系呢？这就是下面所要研究的问题．2．分析特点，形成概念．(1)同位角的意义．先引导学生分析∠1和∠5有什么共同特点？在学生回答的基础上，教师归纳总结出共同待点是：均在直线l3的一侧，且分别在l1和l2的上方，像这样的两个角叫作同位角．请同学们指出：图中还有同位角吗？(答：∠2与∠6，∠4与∠8，∠3与∠7)(2)内错角的意义(3)同旁内角的意义(这两种角的教法类似同位角，如果学生要问∠1和∠6，∠1和∠7是什么关系，可以简单说一下，不问也不说．)3．变式练习，揭露概念本质属性．(1)如图2-32，说出以下各对角是哪两条直线被第三条直线所截而

4、得到的？∠1与∠2，∠2与∠4，∠2与∠3．答：∠与∠2是l2、l3被l1所截而得到的一对同旁内角．∠2与∠4是直线l2、l1被l3所截而得到的同旁内角．∠2与∠3是l2、l1被l3所截而得到的同位角．(2)如图2-33，找出下列图中的同位角，内错角和同旁内角．答：同位角有：∠2与∠3，∠4与∠7，∠4与∠8；内错角有∠1与∠3，∠6与∠8，∠6与∠7；同旁内角有∠3与∠8，∠1与∠4．(3)如图2-34，指出图中∠1与∠2，∠3与∠4的关系．答：∠1与∠2是内错角，∠3与∠4也是内错角．4．正确识别这三类角应注意的问题．(1)识别这三类角首先要抓

5、住“三条线”，即：哪两条直线被哪一条直线所截．(2)抓住“截线”，截线的同侧有哪些角、从中找同位角和同旁内角，在截线的两侧找内错角．三、综合应用，课堂练习1．找出如图2-35中的对顶角和邻补角．答：对顶角有四对，它们是∠1与∠3，∠2与∠4，∠5与∠6，∠7与∠8；邻补角有∠1与∠2，∠2与∠3，∠3与∠4，∠4与∠1，∠5与∠8，∠8与∠6，∠6与∠7，∠7与∠5．(还可以找出图2-35中相等的角，即四对对顶角)2．如图2-36，如果∠1=∠2=∠7，那么还有哪些角是相等的．答：∠1与∠4是邻补角．∠2与∠5是邻补角，∠3与∠6是邻补角．∠7与∠

6、8是邻补角，因为∠1=∠2=∠7，∠2=∠3(对顶角相等)，所以∠1=∠2=∠3=∠7，则∠4=∠5=∠6=∠8．(等角的补角相等)3．如图2-37中，若∠1=∠2，证明：∠3与∠4是互补的角．证明：因为∠1=∠3，(对顶角相等)∠1=∠2，(已知)所以∠2=∠3．(等量代换)又因为∠2+∠4=180°，所以∠3+∠4=180°．(等量代换)即∠3与∠4是互补的角．此题在证明的分析中，可以用以下逻辑思考的过程，即“执果索因”法．若要证∠3与∠4互补，即证∠3+∠4=180°，但∠4与∠2的和为180°，因此需证∠3=∠2，由于∠3=∠1(对顶角相等

7、)，∠1=∠2是已知，所以∠2=∠3．而写出证明过程时，要从先证∠2=∠3出发，最后得到∠3+∠4=180°．以上的几何证明题的思考过程是一种常见的方法，它是从要证明结果的出发，探索要得出这个结果时，应具备的条件，只要将条件准备充足，就能得到要求的结果．四、小结1．教师先提出以下问题：(1)在所学的知识中，直线的位置关系是怎样形成和发展的？(2)学了哪些相互关系的角？(3)寻找同位的、内错角和同旁内角关键应准确找到什么？2．在学生回答的基础上，教师指出，(1)(投影)直线位置关系所对应的基本图形结构如图2-38．(2)学过六种相互关系的角．①互为余

8、角，②互为补角(邻补角是特殊情形)，③对顶角，④同位角，⑤内错角，⑥同旁内角．(3)寻找同位角，同旁内角关键在于准确找到三