文本解读与教学设计

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1、文本解读与教学设计浦东教育发展研究院谢琳浦东新区语文教师职务培训讲座1贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉概要:一、文本解读文本解读的现状文本解读的解读“两纲”背景下的文本解读二、教学设计关于教学活动的认识教学目标定位教学内容选择研读文本环节设计阅读教学中的拓展2贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉文本解读——想说爱你不容易浦东新区语文教师培训讲座3贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状教参式解读学院派解读时尚式解读个性化解读认知性解读建构性解读颠覆性解读……4贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日

2、寒与君共勉一、文本解读的现状1.非文本解读现象《教参》或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读?教师本来就应该是思想者!5贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状新教材篇目举例:《上海的弄堂》、《安塞腰鼓》、《稀粥南北味》、《清塘荷韵》、《永远未完成》、《爸爸的花儿落了》、《白洋潮》、《大树和我们的关系》、《生命的沉思》、《千古绝唱兰亭序》《文化眼光》……6贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状文本解读的难度较大解读现代文似乎比古诗文更难教师需要深入解读，切身体验一本《教参》或一个网络打天下，难

3、以适应今天教育的要求7贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状课例《木兰辞》:先观看美国的动画片《花木兰》，接着朗读，然后比较《木兰辞》和动画《花木兰》。师：花木兰是个怎样的人？生:是个英雄。师：花木兰什么地方“英雄”啊？生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊……（只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。）8贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状2.浅阅读现象“走过文本”?“走进文本”！课例《雁》：爱情？自由？“突破爱情，走入梦想。”（实验东校刘鹏）9贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状文

4、本解读是有层次性的：文本价值的多层次性；作者思想的多层次性；文本解读的空间性；文本内涵的可拓展性；文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面……10贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。11贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状3.泛概念化解读用一种模式去观照文本（背景、创作意图、思想道德等等）课例《密室日记》：我们要认识主人公安妮乐观、不为命运所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对生活的热爱

5、；要通过学习安妮，感悟生命的可贵。12贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状课例《北京的胡同》：“我没有在北京的四合院里住过，但是我坚信，我懂得那一种感觉。那里所有的温煦、质朴和对待生活的韧性是我所熟识的。这恐怕是我生长的家庭和我成长的城市所给予我的唯一不变的东西。”这个结论是怎么得出的？13贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状课例《“诺曼底”号遇难记》：“……大家立刻不出声了。没有一个人违背他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。”为什么说“意志”，而不是“命令”？14贵有恒何必三更眠五更起，最

6、无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状4.泛政治化解读对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸……15贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉一、文本解读的现状5.时尚化解读文本解读的时代性！追随潮流，一味求新？课例《项链》：“一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探”（《语文月刊》）16贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十

7、日寒与君共勉二、文本解读的解读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”17贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉二、文本解读的解读1.文本解读是一个对话的过程。这种对话除了参与方的“多元化”外，更具有“多重性”特征。对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。对话是建构文本和自我建构的过程。18贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉二、文本解读的解读2.文本解读的对象不仅