我要的是葫芦_田翠冬

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选我要的是葫芦一、教案背景1，面向学生：□中学□小学2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：1、会认6个生字，会写8个字。2、通过正确、流利、有感情的朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、通过理解性的朗读，初步懂得要注意事物之间要注意联系的道理。教育方面：1、培养学生好学好问的良好习惯。2、激

2、发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、教材分析我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，

3、他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。四、教学方法结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计

4、上作了如下的几点思考：一、明确一种思想——以读品文　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。　二、找准一个切入点——以题导文　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了

5、颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”　三、明确一条思路——以“变”理文　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采

6、取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。四、创设一种情境——以境品文　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。一、教学过程第一课时一、揭题、学题——

7、读出变式(一)学习“葫芦”1．【百度图片】葫芦http://image.baidu.com/i?word=%BA%F9%C2%AB%BA%F9%C2%AB“认识它吗?”板书：葫芦(带拼音)读一读，要求准确。2．你是怎么认识的?(《葫芦娃》、电视里的水葫芦、乐器葫芦丝、生活中的葫芦瓢)3．看字形，猜一猜，它是怎么来的?(植物上长出来的)(二)学习“我要的是葫芦”1.【百度视频】课文情景朗读http://v.youku.com/v_show/id_XMTY0Mjk5NTI=.html2．自由练读，想一想，怎么把说

8、话人的意思读出来。指名读。(强调“葫芦”而不是其他)3．换个方式说一说，读一读，意思不变。(葫芦才是我要的，除了葫芦我什么也不要，我要的是葫芦而不别的……)二、初读课文，学习生字——读得准确(一)教师范读课文。(二)学生自读课文，要求读正确。(三)学习生字“藤”“哇”“盯”。1．指名拼读，要求：读准后鼻音、读对轻声。2．“藤”“盯”光看字形，你知道他是什么意思吗?(“艹”“目”这两个偏旁中看)3．“