“都是我们的错”

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1、“都是我们的错”　　最近，看了一部教育专家尹建莉的教子手记后，内心颇受震动。原来，都是我们这些做老师和家长的陈旧教育观念，葬送了那么多好学生的大好前程。我们可真是罪人啊！现在的孩子为什么厌学情绪如此浓重？　　―、惩罚你，不让你写作业　　现实社会中，许多教师或家长总是把“写作业”作为惩罚手段，来对付学生的某个错误，“你要再不听话，就罚你写作业。”惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它和教育无关。它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。　　孩子天生不反感写

2、作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果她们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口，这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到不吐才怪呢。　　反过来可以推导出，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最重要的是让他在行事

3、过程中伴有愉快感、成就感和自尊感――这无论在学习还是其他事情上，都是普遍适用的。　　弗洛姆还说：“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的。尽管目的仍然在观念中存在。”在任何具体教育细节上，家长一定要考虑目标与手段的统一问题。把作业当刑具使用，还是当奖品使用，这不是个小区别，它是分水岭，决定了你是在走向目的，还是走向目的的反面。　　二、替孩子写作业　　现在有人呼吁给中小学生布置个性化作业，但几乎没有哪个老师会这样去做。不仅因为那样比较麻烦，更因为很多人认为那样不应该。如果哪个孩子胆敢去对

4、老师说她掌握这些内容了，可以少写一些，老师肯定会说，大家都在一个班，凭什么你可以少写作业！唉，学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了，这些垃圾观念就这样被灌输进孩子心里，同时也进入学生的观念中。如果真有哪个老师同意某个同学少写，别的同学也会起来反对，凭什么照顾他（她）？所以老师们总爱布置一些没有新意的重复机械的作业，比如每个生字写几行，每个单词写几十遍，让孩子们对这种作业是厌烦至极，明明写一两遍就会的，干嘛这么折腾人呢？　　尹老师就经常替圆圆写作业，尽量模仿圆圆的笔迹不让老师发现。每次孩子写什么

5、，哪些剩下由她来写，这事一定是由孩子自己来决定，她从不代替圆圆进行判断。这样做，一是可以让孩子自己检测自己，二是让孩子更愿意把该记的记住，因为孩子对学习内容掌握得越多越好，自己需要写的作业就越少。让她代劳的，一定是孩子认为自己没必要写的。孩子天生有善恶观，而人的天性就是趋善避恶的。一个心地纯洁、有自尊心的孩子，绝不可能利用别人的善意去弄虚作假。　　事实确实如此，自从她开始替圆圆写作业，圆圆对写作业这件事越来越坦然了。心理上轻松了，反而更自觉了。但凡自己再多花点时间就能写完的，她一般就不用她帮忙。圆圆

6、从没有因为自己想偷懒，给她布置“作业”。这一点她在帮忙中能感觉出来。所以尽管她断断续续的“帮忙”，一直到她上初一。印象中除了刚开始的阶段多些，后来差不多平均每学期只有三四次。她发现，替孩子写作业不但没有坏处，而且有很多好处。　　首先是没让作业为难孩子，没有让孩子觉得上学是在受苦，保护了她的学习兴趣；其次是让孩子知道，学习是最需要实事求是的，既不是为了为难自己，也不是为了逢迎他人，这让她更务实，也更高效；此外，让她从作业中解放出来，有了更多的业余时间。　　三、不写“暴力作业”　　现在许多孩子都在不同程

7、度上遭受着暴力作业，不光是来自学校的，也有来自家庭的，有的教师、家长一生气，也会用写作业来惩罚孩子。“暴力作业”的本质是教师和家长对学生的奴役。　　哲学家弗洛姆说，人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中，人发生了神经病。儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑，会全面破坏儿童的人格与意志的完整和健康。　　家长一定要注意，自己绝不制造暴力

8、作业；同时要支持孩子对来自学校的这种作业说“不”。家长要积极寻求和教师、学校的正面沟通，可以找老师谈，可以向学校反映，也可以自己想办法保护孩子。许多家长一边抱怨老师留得作业太多太不合理，一边看孩子在暴力作业中苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观，这是最坏的局面。　　圆圆小学同学中有一个很流行的笑话。说两个孩子打架，被老师罚写一百遍自己的名字。其中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写了好长时间还没写完。老师批评他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终于壮着胆子对老师说：“老师，这不公