新课程改革背景下中小学教师专业化现状与发展

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1、★精品文档★新课程改革背景下中小学教师专业化现状与发展　　摘要：教师专业化作为国际教师职业发展的重要趋势，在我国也掀起了专业化的热潮，但是由于国情等各方面的差异，相对于发达国家的教师专业化，我国的教师专业化还存在很大的差别，所以在构建我国新世纪教师专业化建设目标体系的时候要注意到其与发达国家的差异性和共同性，在求同存异的基础上，丰富具有我国特色的教师专业化的内涵，提高中小学教师的专业化水平。关键词：新课程改革　中小学教师　专业化一、我国教师专业化发展的现状2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★我国的教育有着悠久的历史，但是教师教

2、育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到2009年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。在中国，教师还是一个正在形成中的专业，在许多方面由于历史和现实的成因，与发达国家差距还是很大。所以，在进行教师专业化的研究过程中，要注意到中国的现状。教师的专业成长从纵向上看，一般包括职前教师教育、教师入职辅导和教师继续教育;从横向上看，教师专业有六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业

3、道德、专业发展、专业自主。根据这纵横两条线，综合考察当前我国教师专业化的现状，可以总结出如下的特点和问题。1.作为教师专业准备的职前教师教育的现状。在我国，教师职前培养主要是在全日制的普通师范教育机构中进行的，其中主要有中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院和师范大学等。改革开放三十多年来，我国已形成了中等师范学校培养小学教师，师范专科学校培养初中教师，师范学院和大学培养本科学历高中教师的格局。但是，现在对教师的学历要求有所提高，小学教师的学历要大专化，初中教师要达到本科学历，部分高中要求教师有研究生学历。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12

4、/12★精品文档★职前教师教育是教师的专业预备教育，为教师的专业发展做准备。职前教师教育的内容包括普通教育、专门学科教育和专业教育三个方面。从课程内容与专业的相关程度来看，目前我国的高等师范院校的课程设置主要包括三个方面：一是公共基础课程，为毕业生作为未来中等学校师资所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等。二是学科专业课程，一般是为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，如中文、数学等。三是教育专业课程，主要是毕业后从事教师职业所必需的教育理论和技能，一般是教育学、心理学、学科教学法等。不可否认，长期以来我国

5、高等师范院校为教育输送了师资力量，但是在质量方面还是存在着很大的问题，许多师范生的教学能力和教育理论水平较低，科研能力差，教师教学缺乏个性等。[1]与国外相比，由于缺乏深入研究，缺乏规范的课程改革实验，我国现行的教师教育院校的课程设置体系还存在着一系列值得研究和解决的重要问题：一是过分注重以学科知识为中心。由于现行高师本科课程的设置片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和高师发展的需要，这种设置观需要尽快更新和不断完善。二是课程的比例严重失调。在现行的课程结构中，学科专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70%或80%以上，教育专业课程只占总学时的10%

6、左右，有的师范院校只占5%。同时，未形成比较规范的文化知识课程，在所开设的公共必修课程中，文化基础课程只占很少的课时。三是文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠。四是班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。五是教育见习、实习时间短，指导不力，流于形式。这些问题都不同程度地制约着我国教师专业化的发展进程。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★2.新教师专业入门的现状。新教师的入职辅导是20世纪七十年代兴起的并被人们所接受的一种促进教师专业发展的指导计划，这一计划与职前教师教育和教师

7、在职培训方案一起被列为教师教育的三个阶段或组成部分之一。由师范生到正式任教是一个突然而又急剧的变化，他们从一个有所依赖、较少责任的学习环境被推到了一个肩负多种使命而又近乎孤立无援的岗位上，由此面临的种种问题对多数人来说都需要经受相当严峻的考验，而对另一部分人来说则是一段受挫的经历。这个阶段能否顺利度过、顺利成长，会深深影响到日后的专业成长。如果一个新教师在这一阶段有太多的挫折或失败的经历，甚至会丧失做教师的信心。新教师在入职后面临的问题首先是新环境、新岗位的适应问题，一般来说，他们至少需要一年来完成这一过程。所以，我国以教师入职的第一年作