基 于 课 堂 后 测 的 评 课 范 式(省一等奖)

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1、基于课堂后测的评课范式浙江省诸暨市新世纪小学丁晓霖摘要：一堂课上下来教学效果好不好，不能光看课堂上的热热闹闹，应调查学生的认知现状，应研究探究是形式主义，还是真正意义上的思维探究。所以上课老师及听课老师不能凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败……而应该在以学生为中心来加强教学研讨活动的实效性。为了在评课中做到心中有学生，评课有依据，需要我们课后再一次走到学生中去，通过不同的调查方式来了解学生的真实认知状况，进行分析反思的基础上提出应对性的策略措施，这样才能做到听有感觉，评有依据，研有策略，从而通过

2、评课范式的转变来切实加强研讨活动的实效性。关键词：课堂后测后测方法评课范式又一节全市性的科学教研活动，听课后全体老师进行互动式评课，这是通常的惯例。课的内容是三下教科版《马铃薯在水中是沉还是浮》，上课老师基本功扎实，认真按照教材内容进行了备课，上课后有老师这样评价说：“像这样的教学过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很大，一堂课上下来也很顺利。我们很多教师差不多都是这样操作的，效果很好。”的确，听课时总的感觉是师生探究活动扎实，探究气氛热烈，师生互动也很好，这是所有听课老师都认同的。问题提出：但是，什么叫“效果很好”？是

3、一节课表面上看上去或听起来的“很顺利”，还是应该有别的标准？在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？是呀，一堂课结束了，总的效果怎样呢？我们总要坐下来评一评，或者说总要自我反思一番。但我们却总是凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败，谈着该如何更好地从学生实际出发，更好地发展他们的科学素养……却从未实实在在地去想过，谁是真正意义上一节好课的评价者？ 科学家具有“求实的精神”，科学课要培养学生的“实证意识”，那么科学老师也应具备最起码的实证意识。所以我们尝试着在课后通过不同的调查方式

4、对学生进行课堂后测，然后进行有针对性的评课，并提出相关的教学策略，我们把这样的方式称为“基于学生课堂后测的评课范式”，本文尝试着从具体的一些后测方法出发来叙述这种评课范式。后测方法之一：问卷调查《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课的课后调查我们采用了面向全体学生的问卷调查方式，由于整堂课基本按照教材编写内容进行教学方法及活动过程的设计，所以我们针对课堂中出现的相关教学内容设计了七个问题，在下课的十分钟时间内，由教师在教室黑板上板书调查问题共7个，请学生以填空的形式回答于纸面上，同时在四周巡查，提醒学生单独而迅速地完成本调查：课后调

5、查情况汇总表调查内容问题回答正确回答错误其它状态人数所占百分比全部答错人数所占百分比部分答对所占百分比乱答人数不答人数问题1：在________中大马铃薯会沉？在_______中小马铃薯会沉？2440%1220%1220%12问题2：在一大杯清水中小马铃薯会___，大马铃薯会___。3660%610%1830%0问题3：在一大杯盐水中大马铃薯会___，在一小杯盐水中大马铃薯会___。3660%2440%0问题4：为什么马铃薯在盐水中会浮起来_________？610%3660%126问题5：塑料块在___会沉？在______会

6、浮。610%3050%186问题6：铁在盐水中会_____？在水银中会_____？是因为______。1830%3050%12问题7：在___、____、____中马铃薯会浮？610%610%3050%18备注思考（一）：以课后调查了解真正的课堂效率。在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？从以上针对全班的问卷式课后调查的数据中不难看出，事实离我们想象的比较远，7道涉及到课堂相关探究活动内容的题目中有5道题的理解正确率处于50%以下，事实上孩子们热热闹闹参与的活动并没有与我们教师“想象”中那样给他们产生必要的

7、影响。原因在哪儿？这堂课想要给孩子们留下什么？这堂课又到底给孩子们留下了什么？热火朝天的探究背后为什么会留下如此不堪的知识积淀？我们应该采取哪些策略来改变这种现状？这样通过课后调查收集到的数据充分说明了我们课堂中存在的问题：活动探究缺少孩子们的理解，他们只知道这样做，却不知道为什么要这样做；他们只在乎这样做了，却不在乎这样做的收获，也就是说孩子们的探究没有建立在科学概念的建构上，探究走向了形式主义；通过调查我们认为，这样的课堂教学设计存在着“一英尺宽，一英吋深”的探究误区，需要对各活动间的结构进行重新设计，突出典型活动的探究过

8、程，并积极引导孩子在典型探究活动后进行认真的思考与讨论。后测方法之二：对比调查《岩石会改变模样吗》这一课的课后调查我们则采用了对比式的课后调查，我们请学习参与程度截然不同的两位孩子（甲积极参与，乙较少参与）上台接受了对比式的调查，仍然面向全体学生和听课老师，以期望不同的回答能