《科学备课》说课稿

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1、《科学备课》说课稿胡丽芳一、说教材内容本次继续教育职务培训领到的任务是县级教材《科学备课》，这本书刚拿到手粗略翻一遍的时候，感觉不好讲，里面有很多概念、理论都很陌生，比如行为主义学习论、认知主义、人本主义、罗杰斯的“意义学习”、建构主义、支架式教学、非良好结构领域等等，光理解这些东西就有难度，所以真是硬着头皮来学习教材、吃透理论。这本书讲科学备课，其实主要内容就是根据学习与教学之间的密切关系（没有学习谈不上教学），要我们老师们准确全面地理解现代学习论的内涵，进而在这套理论框架之下来认识现代学习论的教

2、学观，掌握它的教学设计模式，掌握一种科学的备课方法。这也是新课程背景下教学方式改变（从重视教师的教转变为重视学生的学）随之而来的东西，就是现在的教学设计要求从学生的学习角度来设计，这也是他之所以称之为科学备课的原因吧。我们先来了解这本书要讲的重点内容到底是属于什么理论，从源头上给他弄清楚，学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学习理论主

3、要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论，建构主义学习理论。这些4理论和观点分别从不同侧面为我们认识学习提供了借鉴，教学设计仅仅建立在一种学习论的基础上是不够的，应当综合现代学习论的不同观点，形成对学习的完整认识，形成综合教学观和综合教学模式，并在此基础上，分别从学习目标、学习过程、学习者和学习策略出发，对应探讨教学目标、教学过程、教学内容和教学方法等问题，最终要达到的目的是希望帮助一线教师能真正将学习与教学有机结合起来，将每节课的教学设计都能建立在现代学习理论之上，掌握科学的备课

4、方法。二、说教学目标：1、能用自己的话说出每一学习理论的主要观点、教学观。2、能结合实际，运用不同的学习理论的观点指导自己的教学。3、结合所教学科，设计一节符合现代学习论要求的教学设计。三、说教学重点、难点1、教学重点：我觉得第三章现代学习论的整合与教学设计、第四章学习目标与教学目标设计是重点章。一、二章是次重点章。2、教学难点：我认为一、二章是难点章。本书的理论观点都是建立在一、二章四大学习理论基础之上的，所以说理解这些抽象理论，并能运用到实际教学中去，应该说是个难点。突破了这些理论，讲课就成功了

5、一大半。四、说学情讲课对象为全员一线教师，有中学教师和小学教师，有老教师和新教师，他们对于备课都已司空见惯，因为备课就是教师的专业基本功，他们所教学科不同，教学经验不同，知识储备不同，备课方法也都不相同。讲这本书《科学备课》，主要内容是告诉老师们4新课程背景下对教师备课提出了新要求：从学生学习的角度考虑进行教学设计，所以说，无论什么类型的教师，都有必要学习这些学习理论，并能运用这些理论指导自己的学科教学。但在实际讲课中，肯定困难重重，因为本书理论性强，心理学名词、术语也比较多，理解起来有一定困难，

6、而一线教师又往往对那些便于操作的内容感兴趣，说白了，就是他们不喜欢听这些理论，对理论本身恐怕不感兴趣，喜欢听的是怎么用这些理论指导他们的教学，也就是如何去做，他们更讲求实用。这就给我们讲课教师提出了更高的要求：首先，自己吃透这些学习理论的同时，能用通俗易懂的话把它说出来，便于学员接受、理解。其次，结合优秀课例把教学设计的具体做法说明白，讲清楚，让一线教师有据可依，能比着葫芦画瓢。五、说教法与学法主要采用的教学方法有讲授法、提问法、案例分析法、小组合作探究法等。配合学法指导有复述法、模仿学习法等。六、

7、说教学过程为了引起学员对本书学习的兴趣，我觉得在讲本书之前，得补充一些东西，比如说一、对备课的认识（这里面准备从三方面进行：①互动环节：备课经验大家谈②备课的新含义③走出备课的误区），二、明确新课程背景下对教师备课的新要求三、针对一部分教师的困惑（我就有这样的困惑）：教学设计与教案的说法混用，到底这两者之间是什么关系啊？有必要谈谈新课程课堂教学设计与教案的区别然后直扑主题：讲课教材是《科学备课》这本书，共七章内容。本书4实际是讲教学设计的，并且进行的这种教学设计是建构在对学习内在规律与特点的把握上的

8、，是现代学习论支持下的教学设计，具体内容为准确把握现代学习理论的内涵，明确现代学习论的教学观与教学设计模式，综合不同理论观点，形成综合教学观和教学模式，并在此基础上，逐一从教学目标、教学过程、教学内容和教学方法来分章细说如何进行教学设计。备注：说课的过程也是边交流边板书的过程,在说“教学过程”时把课堂板书的内容用表格式或条目式简要地写在黑板上。七、说教学媒体：运用多媒体课件教学，展示专题主要观点内容。便于师生分析案例、学员记笔记。4