第十章 学前儿童情绪的发展

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1、第十章学前儿童情绪的发展教学目的：1、了解情绪的作用2、掌握情绪发展的趋势3、掌握学前儿童基本情绪和高级情感的发展教学重点：1、情绪发展的一般趋势2、基本情绪和高级情感的发展教学难点：1、幼儿的依恋2、幼儿的恐惧教学时数：4课时教学内容：第一节情绪在学前儿童心理发展中的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样

2、或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。如6岁男孩小华对图画课不感兴趣，老师叫他画树叶，他说：“都刮跑了”，叫他画司机，他说：“都吃饭去了”。二、情绪对学前儿童认知发展的

3、作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。　　孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：　　①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。　　②愉快

4、情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。　　③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。　　④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。武进之等(1982)

5、的研究说明，情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。其表现如下：(1)儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。此时言语的情感功能和指物功能不分。有一个2岁8个月的女孩帆帆，对于比她大的孩子，她会叫哥哥和姐姐，但是，听见哥哥叫她妹妹时，她不以为然，说：“我是姐姐呀！”(2)用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。例如，用示范法让帆帆掌握“你”字，不成功，而用情绪激动法成功了。姨妈问帆帆：“这只手风琴是谁送给你的?”机机答：“朱老师送给你的”。姨妈立即说：“啊，送给我的”。随即拿走了。这使帆帆激动起来，立刻叫喊：

6、“送给我的”。从此对“你”“我”二字十分注意。有时说了“xx给你的”，立刻改正为：“给我的”。有时干脆先说：“给我”，再说：“xx给我的”。(3)儿童为了强调某事物，甚至改变词序。如：“里边帆机排排坐”，强调坐在里边。　　总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。三、情绪对意识产生的作用四、情绪对学前儿童个性形成的作用婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态

7、度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。五、情绪对儿童交往发展的作用每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行着信息交流，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后

8、，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。综上所述，可以看到学前儿童的情绪情感对其心理发展具有非常重要而广泛的意义，影响、涉及到儿童心理的诸多方面的发展。第二节情绪的发生和变化一、原始情绪反应（一）原始的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。　　初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。　　经过多年的研究，