小学数学教学目标的制定与落实

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1、小学数学教学目标的制定与落实一、目标是教学的灵魂全面考虑三维目标准确把握学习要求二、确定恰当的数学教学目标《课程标准》总体目标从四个方面具体阐述学段目标具体要求正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。三、课堂教学目标的设计策略与落实技巧充分挖掘预期目标的多元价值体现课堂教学目标层级递进关注课堂教学目标动态生成目标是教学的灵魂在教学过程中，教学目标具有统帅全局、导向和调控的作用。因此，实现数学课堂教学高效化的首要任务是：制订全面、具体、适切的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。自我解读：在使用教材时，什么是可变的，

2、什么是不可变的?变与不变的依据是什么?这关键取决于教学目标，因为目标才是教学的灵魂。教师只有深刻理解教材才能准确把握教学目标，不仅是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就能做到游刃有余，正所谓“深入浅出”。全面考虑三维目标。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，通过在教学活动中“经历……过程……体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应根据学生的实际

3、，突显三个维度的目标，一节课的设计紧紧围绕这三维目标展开，让学生经历数学模型的形成过程，体验其中的数学奥妙，进而增进对数学的情感，提高学习数学的兴趣。一年级上册《比一比》教材分析：①地位和作用这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识。通过这些内容的学习，使学生初步感知“同样多”“多”、“少”的含义，学会用一一对应的方法比较物体的多少。②编排特点低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”的感性经验。教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，创造了观察、操作的机会，让学生在已

4、有的感性经验基础上，充分体验“同样多”、“多”、“少”的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。③实际情况“同样多”、“多”、“少”儿童一般在入学前对它们都有初步认识，但是并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，而往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少。④教学实践教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生积极开动脑筋，在做中理解知。可以用“小猪帮小兔盖房子”的童话故事引人教学，因为这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育。通过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔

5、正好对着4块砖）。小猪和木头（把猪和木头一个一个地对起来，木头多余1根），引出“同样多”和“多”、“少”的念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖就是“同样多”；一只小猪搬一根木头，还多余一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真理解“同样多”“多”、“少”的含义，会用一一对应的数学思想方法解决简单的实际问题。教学目标1．初步感知“同样多”、“多”、“少”的含义。2．通过观察、操作，使学生会用一一对应的方法比较物体的多少。3．培养学生互助合作精神和用数学的意识

6、，同时体验学数学学习的乐趣。准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，准确、具体地选择和使用相应的行为动词。自我解读：准确，就是要准确反映《课标》的要求，表现在两个方面：一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。具体，就是要用可操作性的语言，对“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等作出具体界定，而不能只是抽象地说“理解……”“掌握……”。只有这样教学目标才能真正起到教学的定向作用。在《标准》中，这些动词的具体含义如下：（显示层级递进关系）了解（

7、认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历(感受)在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，

8、发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。确定恰当的数学教学目标《课程标准》总体目标从四个方面具体阐述：知识